考えを表現する力を育てる社会科の防災学習 −パフォーマンス評価の導入を通して−
知立市立八ツ田小学校	大 山　和 則
学校行事の防災宿泊訓練と関連させ、社会科における思考・判断・表現力の育成を目指した。本研究では、社会科「自然災害からみんなの命を守るには？」の学習において、「パフォーマンス評価を導入すれば、児童は、自分の考えを表現することができるであろう」という仮説に基づいて実践を試みた。その結果、友達と考えを伝え合い、深め合いながら、パフォーマンス課題の解決を目指す児童の姿が見られた。また、自然災害と地形や気候との関連、提案する備えのよさや具体例を述べた防災新聞を完成させ、地域に発信するという成果が得られた。

仲間と関わりながら問題を解決し、地域社会へ貢献しようとする子の育成 −地域資料から昔の人々の思いに共感する歴史学習−
みよし市立南部小学校	森 田　幸一郎
本研究は地域資料を題材とした問題解決型の授業実践である。学区にある石碑から子どもたちに「石碑で人々は何を伝えたかったのだろう」という共通の問題意識をもたせた。さらに地域出身の人物を取り上げ、その人物の人生と当時の出来事を並行させて学習を進めた。子どもたちは、次第にその人物に感情移入していき、その人物の気持ちに共感し、地域に愛着をもつようになっていった。またペア学習やグループ学習を取り入れたことで、子どもたちが互いに認め合い、自信をもって発表する様子が見られた。

目的意識をもって繰り返し人と関わる中で、 自分の考えを拡げていく子どもの育成 −５年社会科「八南の米作り」における地元農家との関わりを通して−
豊川市立八南小学校	野 沢　和 代
社会科の問題解決学習に対して苦手意識をもつ子どもたちが、自分の課題を明確にすることで目的意識をもって課題を追究し、友達や米づくり農家の人々と繰り返し関わることで自分の考えを拡げていくことができると考えた。本研究では仮説に基づき、ＫＪ法を活用しながらグループ活動を繰り返し行ったり、米づくり農家の人々の思いに迫る授業を取り入れたりした。その結果、進んで課題を追究する姿や、多様な意見から新たな視点を得て、自分の考えを拡げていく姿が見られるようになった。

課題に対して考えをもち、自分の言葉で語れる生徒を育てる社会科学習 −基礎的な知識の習得と活用課題の設定を通して−
春日井市立東部中学校	石 原　浩 一
社会科の学習を通して考える力を高め、考えを自分の言葉で語れる生徒を育てたいと考えた。そこで本研究では、仮説「社会科の授業において、基礎的な知識を十分に身に付けたうえで、活用課題に繰り返し取り組めば、考える力を高め、考えを自分の言葉で語れるようになるであろう」を設定し「フラッシュ型教材」「学びをペアで説明」「活用課題」「考えを語る場の設定」の手だてを講じた。その結果、生徒の基礎的な知識の習得に向上が見られた。さらには、考える力だけでなく考えたことを自分の言葉で語る力を高めることができた。

友達と関わり合いながら意欲的に追究活動を行い、学ぶ喜びを味わうことで、新たな探究心を喚起できる生徒の育成 −1年歴史「すべての幕府は、愛知県から始まったのか？」の実践を通して−
刈谷市立雁が音中学校	上 田　和 馬
生徒の「探究心」に沿った追究活動で、「分かった」という「学ぶ喜び」を味わわせ、生徒の「次はこれを調べてみたい」という「新たな探究心」を喚起したいと考えた。 　本研究では、「生徒は探究心に沿った課題に対して追究活動を行い、学ぶ喜びを味わうことで、新たな探究心を自ら喚起できるだろう」という仮説に基づいて実践を試みた。生徒は「すべての幕府は愛知県から始まったのか」を室町幕府の成立を取り上げて追究し、学ぶ喜びを味わい、足利一族のその後について新たな探究心を喚起することができた。

学習の振り返りを繰り返し、学びを楽しむ生徒の育成 −中学校２年社会科「産業から学ぶ中部地方」の学習を通して−
安城市立安城北中学校	深 津　景 子
本学級の生徒は、自己肯定感が低く、学習に対しても積極的になれずにいる傾向が見られた。そこで、中学校２年地理単元「産業から学ぶ中部地方」における実践を通して、自己肯定感を高め、学びを楽しむ生徒の育成を目指した。学習に積極的に取り組むことができるよう、単元の導入や話し合い活動を工夫し、自他を認め、自己肯定感を高めるため「ふりかえり貯金」の活動に取り組んだ。友達との関わりを通して、生徒は自己肯定感を高め、もっと学びたいという学びを楽しむ姿が見られるようになった。

　　

分かる喜びを味わい、意欲的に学習に取り組む児童の育成 −基礎的・基本的な学力の定着と、分かる算数科授業を通して−
東海市立明倫小学校	鈴 木　 愛
算数科の学習において「分かる喜びを味わわせる」授業を展開することにより、意欲的に学習に取り組むことができるようになると考えた。本研究では、授業において見通しをもって自力解決をした後、ペアでの伝え合いを通して自分の考えをより明確なものとする実践を試みた。その結果、ペア活動や発表の場で疑問や不安を解消し、課題解決に至ることができるようになった。また、学習意欲や思考を支える計算力の定着を図る取組も全校体制で実践し、計算力の伸びが見られた。

関わり高め合う授業を通して、ともに学び合う生徒の育成 −数学科２年「一次関数」を通して−
小牧市立応時中学校	佐 藤　史 洋
授業において個別、グループ、全体という３つの場面を設定した。個別では「全員が学習課題に疑問を見つけ解決しようとする」、グループでは「仲間と分かるところと分からないところを明確にする」、全体では「仲間の発表を聞いて、自分の考えとつなげていける」生徒の育成を目指して研究に当たった。学習課題を身近な事象から設定し、生徒がグループや全体で対象・自分・仲間と関わり高め合う授業を展開した。その結果、仲間と互いに高め合い、学び合う姿が見られた。

自分の思いを伝え、考えを深める児童の育成 −話し合い活動を取り入れた授業を通して−
一宮市立大和南小学校	鈴 木　研 人
生きる力を育む基盤の一つとなるのがコミュニケーション能力である。本研究では、「自分の思いを伝え、考えを深める児童の育成」をねらいとし、話し合い活動の在り方について考えた。まず、声を出す楽しさを味わわせ、発表に対する自信をもたせた。次に、「話す・聞く」のスキルを習得させた。話し合い活動においては、身に付けた スキルを活用し、根拠や立場を明確にした上で意見交換をさせた。その結果、自分の考えを意欲的に発言し、他の児童の考え方のよさに気付き、自分の考えを深める児童の姿が見られるようになった。

クリティカルシンキングの素地を育み，個の科学的思考力を高める理科学習 −小学４年「噴き上がれ，Ｍｙ噴水」の実践を通して−
豊橋市立高師小学校	鈴 木　進太郎
本研究は科学的な思考を育むために、クリティカルシンキングの素地を育むという視点を取り入れた。実験や関わり合いで得た情報を基に、自他の考えを建設的に批判する活動を通して、根拠を明確にした最も妥当な考えを獲得していくことを目指した。空気と水を温めた時の体積変化の特徴を利用した噴水実験を行い「なぜ水が噴き出すのか」という疑問を基に、問題解決的に学習を進めた。一人一実験や実験グループ構成の工夫といった手だてを講じた結果、科学的思考力を高めることができた。

身近な事物・事象に興味をもって科学を見つめる生徒を育成する理科教育 −中学２年電流と磁界　教材・導入の工夫を通して−
津島市立暁中学校	吉 田　光 男
本研究では、教材や導入の工夫を通して、身近な事物・事象の中から、不思議さや疑問を見いだし、意欲的に問題解決をすることができる生徒の育成を目指した。導入では、疑問をもたせるための教材を提示した。また、理科の学習と日常生活との関連を図るため、電化製品が引き起こす事象は、電磁誘導などの学習した内容が利用されていることを確認するため、実際の生活の場にある身近な教材を活用する工夫を行った。その結果、自らの力で問題を解決することができ、生徒に理科を学ぶことの意義や有用性を実感させることができた。

探究心を育む理科教育の実践的研究
愛知県立春日井西高等学校	西 尾　佑 子
原理・法則を深く学び、探究心をもって取り組める生徒を育てたいと考え実践的研究を行った。「目標を意識して授業を受け、その目標を達成できれば原理・法則を深く考える力を身に付けることができる」「実験方法を考える議論を通して、自分の考えを表現できれば科学的思考力と表現力を高めることができる」という仮説を立て実践を試みた。その結果、生徒は授業の重要な点が分かり自分の理解度がどの程度であるかを認識することができた。また、実験を進める中で自分の考えを積極的に表現し、論理的に物事を考えることができた。

森林と人間生活とのつながりを考える授業 −生態系サービスの価値を身近な例から学ぶ−
愛知県立西尾高等学校	榎 本　千 賀
日本では放置されてきた森林を見直そうとする動きがある。生物の「森林」を扱う授業において、生徒が自分の生活と森林との間に関わりを見いだし、森林生態系サービスを持続利用するには何が必要かを考え、行動する意識がもてるようにしたい。本研究では、「教科書には書かれていない「身近な話」が生徒の興味を引き学習の動機付けになる」という仮説に基づいて、「地域の山」や「森林を利用する身近な人々」を題材として森林学習を進めた。学習を通して森林利用について積極的に学ぼうとする様子が見られた。