資料から必要な情報を選定し，自分の思考を整理して表現できる子を育成する社会科学習 −問題解決型の学習と資料活用トレーニングを通して−
大口町立大口北小学校	小　澤　　　敬
社会科の学習を通して，資料から必要な情報を選定し，自分の思考を整理して表現できる子を育てたいと考えた。本研究では，児童が興味をもつ題材や追究したくなる課題の設定と資料活用のトレーニングを行うことで，目指す子ども像に迫れるように実践を行った。 　その結果，学習問題を解決しようとする児童の追究意欲が高まり，情報を探す力や資料から情報を正しく読み取る力が高まった。

自分と社会とのつながりに気付くことができる子の育成 −小学校３年社会科「店ではたらく人びとの仕事」における地域学習を通して−
津島市立西小学校	藤　元　　　健
社会科とは，子どもたちと社会（地域）とをつなぐ教科であると考える。そこで，本研究の主題を『自分と社会とのつながりに気付くことができる子の育成』とし，子どもと地域社会とをつなぐことに力点をおいた。地域の素材や人材を地域教材として活用したり，ウェビング図を活用して学んだことにつながりをもたせたりしたことで，自分と地域社会とのつながりに気付かせることができた。また，単元の終末には身に付けた知識や考え方を活用する場を設けたことで，地域社会の一員としての自覚を高めることができた。

仲間と関わり合いながら，社会に参画していこうとする子どもの育成 −小学校５年社会科「10年後に私たちが乗る車」の実践を通して−
碧南市立大浜小学校	竹　中　証　一
社会科学習の中で，仲間と関わり合いながら，社会に参画していこうとする子どもを育てるための手だてについて，その効果を検証する。小学校５年社会科単元「10年後に私たちが乗る車」において，�@話し合い活動の工夫�A体験的な学習の場の工夫という二つの手だてを用い，児童の仲間との関わりや社会に参画する意欲を高めていった。その結果，児童は仲間の発言を意識して学習に取り組み，互いの発言のよさを認め合い，自分の考えを伝えられるようになり，社会の一員として未来の社会に参画していこうとする意欲を高めることができた。

主体的に学習に取り組む生徒の育成 −基礎・基本の定着を図った社会科の授業を通して−
一宮市立南部中学校	中　田　勇　人
社会科の授業において，主体的に学習する生徒を育成するためには，基礎・基本を定着させる必要があると考えた。本研究では，仮説を「社会科の授業において，基礎・基本を定着させるための手だてを工夫した授業を行えば，思考力・判断力・表現力等が高まり，主体的に学習に取り組む生徒を育成することができるであろう」とし，「基礎・基本の習得」「基礎・基本の活用」「単元のまとめ」の三つの段階でさまざまな手だてを講じた。その結果，基礎・基本を身に付け，意欲的に自分の考えを表現することができるようになった。

意欲的に学び合い，伝え合う力を育てる社会科学習 −中学校２年　歴史的分野「近世から近代へ」を通して−
春日井市立中部中学校	城　山　祐　樹
社会科の授業において，意欲的に学び合い，自分の考えをしっかりと伝え合うことができる生徒を育てたいと考えた。そこで「社会科学習において，(1)学習課題への興味・関心を高めるための工夫(2)思考・判断・表現する場面の設定の２点に着目した指導を行えば，多面的・多角的な立場での見方・考え方をもって，意欲的に学び合い，伝え合いながら，歴史的事象の因果関係を理解することができる子どもを育てることができるだろう」という仮説を立て，実践を試みた。その結果，意欲的に学び合い，伝え合う力を高めることができた。

他者との関わり合いの中で自分の考えをより深められる生徒の育成 −「話し合う」「聴き合う」活動に重点を置いた，社会科の授業を通して−
豊川市立東部中学校	山　川　英　雄
話し合い活動を通して自分の考えをより深められる生徒の育成を目指し，「新しい人権」の中の「自己決定権」を扱った。調べ学習を取り入れて安楽死や尊厳死について考えたり理解を深めたりした。本研究の軸となる学習課題を提示し，患者本人や患者の家族，医師の立場から多角的に「尊厳死」について捉え，話し合い活動を展開することができた。患者本人の意思だけではなく，家族の想い，また金銭的な負担などの現実的な問題にも気付くことができた。また，「自分だったらどうするか」と切実感をもつこともできた。

「世界史Ｂ」を通して現代に応用可能な多角的な視点を育成する −貿易ゲームで「大航海時代」を考察する−
愛知県立東郷高等学校	向　井　恵　子
本研究では，まず，「世界史Ｂ」において，いわゆる「大航海時代」がもたらした当時の国際社会の変化を「グローバル化」と捉え，その影響を多角的な視点から分析する授業実践に取り組んだ。そして，この授業実践の分析手法を生かして，生徒が現代の国際社会を多角的な視点で理解できるか検証を行った。なお，授業実践は生徒がより多くの視点を認識できるように協働学習とした。

考えを伝え合い，高め合う児童の育成 −話し合い活動を取り入れた算数科の授業を通して−
尾張旭市立三郷小学校	高　坂　有　梨
中央教育審議会の答申では，算数科の学習の進め方として，教科書を使った問題解決学習を重視する方向が示されている。本学級でも教科書を使い，問題解決学習として，話し合い活動を軸にした授業実践を行うこととした。 　本研究では，「５年生算数科の授業において，話し合い活動を効果的に取り入れれば，自分の考えを伝えることができ，お互いに高め合うことができるようになるであろう」という仮説に基づいて実践を試みた。３人グループでの話し合い活動による，考えや意見の交流により，授業を活性化できた。

他者と関わり合い，自分の考えを深めることができる児童の育成を目指して −考えの軌跡を残す小学校６年算数科学習指導を通して−
豊明市立大宮小学校	小　栗　武　弘
１単位時間の授業において，児童が自力解決し，個の考えを基にペアやグループなど仲間とともに協同活動させる授業形態を設定した。自力解決の時間には，ノートに式や図をかかせたり，分からないことをメモさせたりして，後のペアやグループワークで話し合いをするための準備をさせた。児童は，自分の考えをもって学習活動に臨むことができた。 　ペアやグループワークを多く取り入れたことで，児童は主体的に，そして協同的に関わり合い，仲間に教えたり，意見を聴いたりして学ぶ様子が見られるようになった。

互いに学び合い高め合う生徒を育成する理科授業 −主体的・対話的な学習活動を通して−
美浜町立河和中学校	榊　原　瑞　樹
本研究は，生徒の主体的で対話的な学習活動の充実化・活性化を図ることで，互いに学び合い高め合うことができる生徒を育てることを目指した。そのために，学習の見通しと課題の明確化を図るワークシートを活用して主体性を喚起したり，個々に設定した課題を小グループによる対話活動や学級全体での一般化を通して解決に導いたりする学習過程を組み立てて授業を実践した。本研究を通して，生徒は互いに協力し合い学び合うことのよさを実感し，課題解決に向けて積極的にグループ内や学級全体で対話をしようとする生徒が増加した。

主体的に学び，考えを深める生徒の育成 −「つながる」理科学習（中学校１年　大気圧）を通して−
蒲郡市立中部中学校	杉　浦　崇　文
本研究は，「教材・課題」「人」「自己」とつながる学びを構想して理科学習の質を高め，主体的に学び，考えを深める生徒の育成を目指した。大気圧が関わった実験と出会わせたことにより，自ら共通課題を設定して追究を始めた。生徒は，仮説を立てて個人追究を行ったことで考えをもち，グループや全体で考えを交流する中で考えを見直したり，整理したりできた。生徒は自己の学びを「学びのあしあと」で振り返り，考えの深まりを感じたり，新たな疑問が浮かべたりした。そして，新しい課題へ向かって学ぶ意欲を高めた。

科学的思考力育成のための仮説・考察の在り方 −物理の理解を深めるために−
愛知県立名古屋西高等学校	日　比　真　人
生徒が仮説・考察に取り組むことで，科学的思考力が育成され，物理への理解が深まると考えている。しかし，本校の生徒は仮説・考察とは何かを十分に理解していないようである。そこで，仮説を重視したすっとびボールの実験と，考察を重視した振り子の実験に取り組ませた。その後，ダイオードの実験に取り組ませ，仮説・考察する能力の変容を検証した。また，実践を通して科学的思考力が育成されたかブラックボックステストを用いて検証した。検証結果から，科学的思考力が育成され，物理現象への理解が深まっていることが確かめられた。