現代の民主政治について，議論を基に自分の考えを表現することができる生徒の育成 −対話を中心とした公民的分野「現代の民主政治」の実践を通して−
北名古屋市立師勝中学校	笠　巻　一　倫
選挙権年齢が18歳以上に引き下げられたため，社会科の公民分野では「主権者教育」が重視されている。将来良識ある有権者になるためには，議論を通して自らの意見を見直し，深めながら，自分の考えを表現することが大切だと考える。 本研究では，いろいろな考えの人との意見交換やクラス全体で討論などの「対話形式の工夫」を，「単元構想での位置付け」によって効果的に行い，幅広く知識を得て，議論を基にして自分の意見を書くという活動を行った。その結果，自分の考えを深め，議論を基にして意見を書くことができた。

資料を活用して学び合い，学びを深める生徒の育成 −中学社会科「世界の諸地域」におけるマイ研究を通して−
みよし市立北中学校	今　村　伸　昭
世界の国々が互いを尊重し，幸せな未来を築くことは人類普遍の願いである。世界の諸地域についての理解を深め，よりよい社会を築こうとする生徒を育てたい。本研究では，資料活用能力を伸ばして学びを深められるように，単元の学習項目の順序を入れ替え，級友との対話を通して世界の諸地域の地理的特色を追究した。また，生徒それぞれが関心をもった今日の国際問題の解決方法を考えた。この結果，資料や 国際問題を多面的に捉え，理解を深める姿が見られた。そして，主体的に学びを深め，共生社会の意義を見いだすという成果が得られた。

仲間と関わり合う中で，自らの考えが広がり深まる生徒の育成 −中学３年社会科「消費生活と経済」の学習を通して−
豊川市立一宮中学校	宇　野　和　宏
本学級の生徒は，自分の考えをノートに書いたり，グループで発表したりすることはできる。しかし，グループ内での意見交換にとどまってしまう。話し合い活動を通して，自らの考えを広げ，深めていけるように生徒たちにとって身近なコンビニエンスストアなどに着目し，「消費生活と経済」の学習に取り組んだ。話し合い活動を重視していくことで，他者の関わりの中から自分の考えを見つめ直し，より考えが広がり，深まっていった。

自ら課題を見つけ，他者との関わり合いを通して学びを深める地方自治の学習 −３年社会科公民における学習計画の工夫と対話的な学習を通して−
新城市立鳳来中学校	請　井　隆　彦
新学習指導要領が目指す「主体的・対話的で深い学び」の実現のために，他者との関わりが苦手な生徒たちが学びを深めることができないかと考えた。本研究では，地域素材を教材化することで生徒たちの学習意欲を高めながら，一人調べで根拠に基づく考えをもたせていく。自分の考えに自信をもたせた上で話し合い活動を設定し，対話的で深い学びを目指そうと試みたところ，生徒が自ら課題を見つけ，他者と関わり合いながら学びを深める姿を見せ始めた。

自律的な判断を目指した公民科（現代社会）の授業 −多面的・多角的な判断材料の考察を通して−
愛知県立刈谷高等学校	遠　藤　慎　也
本研究では，多面的・多角的な考察を通じて自律的な判断ができる生徒の育成を目指した。高校の「現代社会」の授業で，現代社会の課題について生徒が自ら情報を収集・整理し，グループワークを通して考察を深める取組を繰り返すことにより，生徒が多面的・多角的に思考し，自律した判断ができるようになると仮説を立て，実践を行った。実践の結果，生徒の多面的・多角的に思考する能力は高まり，現代社会の課題に対してより確かな根拠をもって判断することができるようになった。

自分の考えをもち，学び合いを通して，考えを深めていく生徒の育成 −三つの学びを取り入れた，１年数学科「変化と対応」の実践を通して−
一宮市立木曽川中学校	田　島　圭　祐
どんな課題でもあきらめずに自分の考えをもち，学び合いを通して，考えを深めていく生徒を目指して本研究に取り組んだ。 既習事項を想起させ，自分の考えをもたせる「学び直し」，互いに話し合わせ，他者の考えのよさを活用させる「学び合い」，多様な考えに気付かせ，学びを再構築させる「深い学び」の三つの学びを手だての柱として，「変化と対応」の学習で実践を行った。 その結果，自分なりの考えを書こうとする生徒，意欲的に話し合いに取り組み，考えを深める生徒を増やすことができた。

できる喜びを味わいながら，自ら学ぶ児童の育成 −深く学ぶ学習活動の工夫をした６年算数科の学習指導−
稲沢市立祖父江小学校	森　　永 理 奈
６年間単学級で生活してきた児童が，自己実現に向かってもっと粘り強く努力し，ともに高め合えるようになってほしいと願う。できる喜びを味わいながら，自ら深く学ぶ児童の育成を目指すことで，現代社会を生き抜く力が身に付くと考えた。本研究では，「学びルート」の視覚化，「相手重視」の話し合い，「わかりなおし」の振り返りの三つの手だてを柱とし，６年算数科において実践を行った。その結果，自ら深く学ぼうとする児童が増え，特に，「学び合いレベル」を意識させた小集団での学び合いが効果的であることが分かった。

共通体験や既習事項を基にした自分の考えをもち，伝え合う児童の育成 −単元構想と話し合いの形態を工夫した５年「電磁石の性質」の実践を通して−
碧南市立鷲塚小学校	高　松　　豪
本学級は，生活体験や既習事項に関連付けて考えることや，自分の意見を発表し，それが学級での学習に役立っているという有用感を得られている児童が少ない。そこ で，共通体験や既習事項を基にした自分の考えをもち，伝え合う児童の育成に取り組んだ。本研究では，導入やまとめなどの単元構想や話し合いの形態を工夫したり，既習事項をキーワード化したりする手だてによって，問題意識の醸成と人の意見を取り 入れて自分の考えを再構築することが図られた。

「なぜ？」を意識し，考えることを楽しむ生徒を育むために −学びの意識化を目指した『電流と回路＆磁界』の授業づくり−
西尾市立鶴城中学校	河　井　恭　子
本研究では，学びを見つけ出し，自ら考えをもち，考えを関わり合わせることを楽しむ生徒の育成を目指した。「学びを見つけ出す出会いの工夫」と「自らの考えを構築・深化できるようにする支援」の二つを手だてとし「電流と回路」「電流と磁界」の単元で実践した。身近な電化製品を教材として取り上げることで，生徒は身の回りに理科の学びがあることを実感し，問題を見つけ出すようになった。また，学習形態の工夫や学びのつながりを表した脳内マップを活用することで，自ら考えを構築し，対話の中で深めようとする生徒の姿が見られた。

「化学」の実験を通して考察力を高める指導方法の研究 −自分で考えさせる活動を中心に−
愛知県立一宮高等学校	金　廣　伸　也
次期学習指導要領で目指す「主体的・対話的で深い学び」を理科で実現するためには，「科学的探究や問題解決に必要な観察・実験等の技能」「科学的な探究能力や問題解決能力」「主体的に探究しようとしたり，問題解決しようとしたりする態度」の育成が不可欠である。本研究では「生徒自身による実験計画の立案」「発表時の質疑応答の活発化」を軸として，新しい手法に沿って「化学」の探究活動を実施した。生徒のアンケート結果等から，上記の３点を伸ばす成果を得た。また，他校で同様の実践に取り組む際の要点をまとめた。