（１）ＮＡＳＡから許可が下りるまで（５月〜９月）

　本校校長より，ＮＡＳＡの教育プログラム一環で，ＩＳＳとの交信ができることを教わり，豊明ＡＲＩＳＳ第１回会議をＪＡＲＬ東海地方本部幹事長とＪＡＲＬ愛知県支部長を招いて開催した。実施した場合のスケジュール，当日の物品，各種研修や事前研修実施の方法などを確認した。
　その後，ＮＡＳＡあてに英文で，ＡＲＩＳＳスクールコンタクト・プロジェクトの申込申請を正式に行い，許可が下りるまで待つこととなった。
　９月28日にＮＡＳＡより正式な許可が下り，実施に向けた本格的なプロジェクトが動き出した。

（２）校内プロジェクトチームの活動（10月〜１月）

　正式決定後，豊明ＡＲＩＳＳ第２回会議を開催し，豊明市や市教育委員会に後援申請を行い，校内におけるＡＲＩＳＳ中央小コンタクト・プロジェクトチームを発足した。
　校内プロジェクトチームは，全体企画部・環境部・英語研修部の３班構成で，本番まで準備を進めることになった。
　全体企画部では，交信をする児童（チャレンジャー）の選出と各種研修の日程調整を行った。児童には，臨時集会を開催し全体概要の説明を行い，保護者には「ＡＲＩＳＳだより」を発行し情報提供した。応募総数34人の児童から抽選で20名の児童を選出し，本番まで各種研修会に参加することとした。また，当日質問する内容を英文で作成し，ＮＡＳＡに許可をもらう手続きをとった。
　環境部では，校内にＡＲＩＳＳコーナーを設置し，宇宙の興味・関心を引くような展示物の作製を行った。また，当日体育館に展示するＩＳＳの20分の１の模型を作製すること，国立科学博物館からの隕石の借用，ＰＴＡ・おやじの会の協力を得て，展示パネルの作製など，本格的に環境整備に動き出した。
　英語研修部では，ＡＬＴの英語教師による英語研修を行うことにした。研修内容は，当日の交信内容の質問を英文で覚え，発音の練習を中心に行った。途中，保護者向けの発表会を交えて，全11回実施した。交信本番で若田光一宇宙飛行士との交信の可能性も出てきたので，並行して日本語で質問する練習も実施した。

（３）各種研修会の実施（12月〜１月）

　ＪＡＸＡ研修と題して，宇宙と国際宇宙ステーションでの生活などを，宇宙航空研究開発機構（以下ＪＡＸＡという）から講師を招き，５，６年生の児童を対象に実施をした。児童たちは，ＩＳＳの大きさや宇宙飛行士になるまでの道のり，無重力状態の環境の中で生活することがどんなことかを学ぶことができ，たいへん興味をもって参加することができていた。
　電波探索研修と題して，無線交信するにあたって，無線設備の取り扱い方や電波に関する基礎知識を身に付ける研修を行った。電波に関する基礎知識の中では，発信器を校内の10箇所に隠して，受信機で発信器を探索する研修を行った。児童たちは，電波の強弱から発信器を探し当てることができ，電波研修の成果を十分に得ることができた。

（４）交信本番（２月）

　交信本番１週間前に，ＮＡＳＡより正式な通知があり，交信日時が決定した。

　　１　交信日時　平成26年２月９日（日）　午後５時22分
　　２　交信相手　宇宙飛行士　若田光一さん（第38/39次長期滞在クルー）
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第39次にはコマンダー(船長)を務める
　　３　識別番号（中央小学校用コールサイン）　８Ｎ２ＴＣＥＳ
　　　　　　　　　　　　　　　　　（1/28に総務省東海総合通信局から免許付与）
　　４　交信児童　20名　　５年生：９人（男７,女２）
　　　　　　　　　　　　　６年生：11人（男３,女８）
　　５　質問内容

01　ISSではどんな実験をしているんですか

02　ISSから見える１番きれいな景色は何ですか

03　ISSからオーロラは見えますか

04　ISSの生活で自由時間はありますか

05　ISSで生活をしていて一番大変なことは何ですか

06　広い宇宙の中で行ってみたいところはありますか

07　いつになったら宇宙に住めるようになると思いますか

08　宇宙では背が伸びると聞きましたが本当ですか

09　ISSから見る星はきれいですか

10　ISSは１日に何回地球を回りますか

11　宇宙酔いになったことはありますか

12　地球以外に人や動物はいると思いますか

13　ISSから見る地球はどんな景色ですか

14　ISSで病気になったらどうするのですか

15　ISSから見る月は丸く見えますか

16　ロケット打ち上げの時，気持ち悪くないですか

17　ISSではどうやって寝ているのでしょうか

18　ISSで出たごみはどうしているのですか

19　ISSでは何を食べているのですか

20　ISSでの食糧・空気・水は何日分ありますか

　　約10分間の交信で，20人中12名の児童が交信することができた。若田光一宇宙飛行士
　から鮮明な声で応答があったときには，会場がどよめき，興奮に包まれた。

   本研究１年目は，タイのバンコク日本人学校のタイ語教師からタイ語を教えてもらう授業を実施した。２年目は，同じタイ語の先生にタイのことを教えてもらおうとタイのことについての質問を投げかける形式の授業を行った。２年間は，インターネットの教育的利用という観点で，十分に成果を上げることができたと感じている。
　本年度，研究３年目となり，子どもたちに夢を与え，ロマンを感じさせることができる題材として，ＩＳＳとの交信に取り組んだ。ＩＳＳとの交信を授業で行うのは現実的では無いが，教育的利用の新たな取り組みの一つとして本研究を進めた。
　今までのさまざまな取組を通して，３年間の成果と課題をまとめておきたい。

＜研究の成果＞
　本研究３年目で，宇宙飛行士とのコンタクトが可能なことを知り，校長先生をはじめ，教育委員会や無線協会などさまざまな方々の力を借りることにより交信することができ
た。インターネットの教育的利用という観点では，インターネット回線を利用していないので，本研究の趣旨から外れる部分はあるかもしれない。だが，アマチュア無線設備は，公共の通信機器や携帯電話が利用できなくなったときに，防災用として多くの命を救い，活躍したことは，阪神淡路大震災や東日本大震災で実証済みである。現在，アマチュア無線で，デジタル通信が可能な無線機も出てきており，画像を送信することが技術的に可能ではある。ただ，無線従事者の免許が必要なことや画質がインターネット回線よりは劣る点から，気軽に利用できる通信手段とは言えない。
　本研究では，インターネット回線を利用しないで，交信ができることを実証した点で成果が十分に得られたと言える。また，宇宙飛行士と直接話ができたことは，子どもたちに宇宙に興味をもたせる動機付けになった。また，交信相手が日本人宇宙飛行士の若田光一さんであったことで，身近に宇宙を感じることができたようであった。さらに，交信相手が日本人宇宙飛行士でなかった場合に備え，英語の研修に力を入れて取り組むことができたことは，本研究の目的以外の成果があったと感じている。
　いずれにしても，アマチュア無線を通しての取組は，インターネット回線同様に，大きな教育的効果があり，今後の実践の参考事例になる意義のあるものと感じることができた。

＜研究を終えての感想＞
  研究１，２年目のタイのバンコク日本人学校との交流では，バンコクとの時差が２時間のため，比較的取り組みやすい外国の学校として交流をお願いした。しかしながら，相手校と本校との各行事の時期的違いや，時差の関係から実施するまでに多くの障害が存在したのでたいへん苦労した。しかし，インターネットを通じてタイ人の先生からタイ語を学んだり，タイの風習や文化を教えてもらったりすることは，子どもたちの興味・関心を引き，大変有意義な取組と言える。そして，研究３年目で，ＩＳＳの宇宙飛行士と交信できたことも，前述したように教育的効果は大きいものだと感じた。

　以上，３年間の研究を振り返り，さまざまな取組の中で，幾つもの障害を乗り越え実践できたことは教師としても得るものが大きかった。また子どもたちが，本当に楽しく授業に取り組んだり，交信できたことは，何にも代え難いものであったと感じている。教室の中で授業を実践するだけでなく，インターネットを利用することで，教育的視野が広がり，世界中の人たちとつながることができる点で，今後の学校教育の在り方を考えることができる研究となったと言える。