（１）自己紹介
　これまで「交換日記」を活用して本校生徒と訪問教育生徒との交流を進めてきた。しかし，それだけでは，相手がどのような声をしていて，どのような表情をするのかなどが分からない。そこで，相手に声や表情なども伝えることのできるテレビ会議システムを活用し，交流を深めたいと考えた。
　最初の交流では，生徒同士で自分の名前や好きな物など自己紹介を行った。また，授業を担当する教員の自己紹介も行った。見学に来ていた校長や教頭も飛び入りで参加した。にぎやかで和やかな雰囲気で交流が始まった。

（２）発声練習「アマリリス」
　訪問教育生徒が，友達と一緒に授業に参加していることが実感できるよう，映像や音声で授業の雰囲気を伝えやすい音楽の合同授業に取り組んだ。授業では，最初に口の形を意識しながら声を出す発声練習を行った。学校側の生徒は，一人一人，順に発声練習を行った。訪問教育生徒は，その様子を確認しながら，タブレット端末に向けて写真のような音階が書いてある「ふだ」を出すようにした。「ふだ」を使う理由は，声を出すことによる心臓への負担をできるだけ軽減するためである。学校側の生徒も訪問教育生徒が「ふだ」を上げる様子を画面で確認しながら練習を進めた。
　タブレット端末の機動性を生かし，写真のように授業をしているメインティーチャーや発声練習をする生徒の様子を個別に拡大して映し，訪問教育生徒に授業の雰囲気が伝わるように工夫した。教室全体と個別の二つの視点で，画面を見られるようにした。また，画面に映る自分の姿に気をとられることなく相手との交流に集中できるよう，双方ともに自分の姿が画面に映らないように配慮した。

（訪問教育側） 音階の書いてある「ふだ」を出す様子	（学校側） 曲に合わせて発声練習をする様子
（訪問教育側） 二つの視点で画面を表示 （左側：個別，右側：全体）	（学校側） 自分の姿は表示せず交流相手のみを表示

（３）ボイスパーカッション「グーチョキパー」
　学校側の生徒は，「グー」「チョキ」「パー」の３つのパートに分かれて，それぞれが一定のリズムを保ちながら一斉に歌い出し，訪問教育生徒は，それに合わせて「グー」「チョキ」「パー」の札を出した。授業をしているメインティーチャーからの適切な言葉かけをしたため，授業の流れにスムーズに入ることができた。ボイスパーカッションの最後にはじゃんけんをする場面があるが，訪問教育生徒は気持ちが高まってきたこともあり，可能な範囲で声を出しながら画面に向かいじゃんけんをしていた。友達と一緒に授業に参加できる喜びが感じられた様子だった。

（訪問教育生徒宅） じゃんけんをする訪問教育生徒の様子	（訪問教育生徒宅） じゃんけんをする学校側の生徒の様子