H27年度佐屋西小学校社会人との交流

１　交流の計画

▲ページの先頭へ

時　期

内　容

５月

交流相手と連絡をとる

６月

交流相手と電話での打ち合わせ
交流相手への資料送付

７月

通信テスト①
通信テスト②
授業実践

２　交流の対象

▲ページの先頭へ

本校６年生児童45名（２クラス）
京都府立高校国語科教諭
フリーアナウンサー兼ラジオパーソナリティ

３　交流の実際

▲ページの先頭へ

（１）交流相手への資料送付（６月下旬）
　児童は，まずは修学旅行の感想やレポートなどを整理し，個々に振り返る活動を行った。その後，それぞれのクラスにおいて，「東大寺」「金閣・銀閣」「清水寺」「奈良・京都の見所」という４グループに分かれ，発表原稿やプレゼンテーション資料を作成した。教師がその概要をまとめ，交流相手に資料送付した。
　交流相手は，昨年度にも別のテーマで交流していただいた方であり，２名とも言葉を大切にする職業に就いている。また，奈良・京都にもゆかりがあり，児童の発達段階に応じたアドバイスをしていただけるだろうと思い，今年度も依頼することにした。


児童が作成した資料

（２）テレビ会議システムを利用した言葉の専門家との交流（７月）
【使用機器】
　・テレビ会議システム「MeetingPlaza」
　・学校側・・・パソコン，大型スクリーン，ウェブカメラ，集音マイク，スピーカ，
　　　　　　　　プロジェクタ，大型ディスプレイ
　・相手側・・・パソコン，ヘッドセット，ウェブカメラ

　テレビ会議システムを利用し，各グループの発表を交流相手に聞いてもらった。１クラス（４グループ）の発表が終わった時点で講評と助言をいただき，最後に質疑応答と交流相手からのメッセージの時間を設けた。
　この学習は、５年生に奈良と京都の魅力を伝えるプレゼンテーションを，より質の高いものにすることを最終的な目標に設定した。伝える相手を意識させることにより，児童のプレゼンテーションをよりよくしようとする気持ちを高めることができた。また，５年生にとっても修学旅行への意識をもたせるよい機会となった。グループの仲間と意見交換をするだけでは気付かなかったことを，言葉の専門家であるアナウンサー等から経験に裏打ちされたアドバイスを直接してもらえる経験は，児童にとって大変貴重なものとなった。


交流相手の紹介	児童の発表を聞く交流相手


メモを取りながら助言を聞く児童	激励の言葉に手を振って応える児童

４　交流後の感想

▲ページの先頭へ

・アナウンサーの方からのアドバイスを生かして，文を読むときに“間”をとることにしてみました。気にしてやってみると，聞きやすいだけでなく，少し話しやすくなりました。本番ではこのアドバイスを生かしたいと思います。
・今回の交流の中で，うれしいことがありました。それは，高校の国語の先生に「クイズの出し方がいいね」と言われたことです。私は，自分の文章やその工夫に自信がなかったので，とてもうれしい気持ちになりました。
・高校の国語の先生から，「調べたことよりも，体験したことや感じたことを知りたいとみんな思うはず」ということを学びました。まちがえたときに落ち込まないで，次のことを考えるということも大切だと感じました。
・アナウンサーの方から「知ってそうで知らないギリギリのところを言う」，「大切なところを強く言ったり，ゆっくり言ったりして，スピードを変える」という二つのことを教えてもらったので，ふだんの発言や発表にも利用していきたいと思いました。
・グループの人たちと，「どこでクイズに入れればよいか」，「どんな文だったら伝わるか」などを考えながら資料づくりをするのが楽しかった。ＭさんもＴさんも，私たちが発表しているときに，うなづきながら聞いてくれて，とてもうれしかったです。アドバイスも真剣にしてくれたので，今後の修正に生かしていけたらいいと思いました。
・この交流では，文章を読むときの“間”によって，聞く人に興味をもたせることができるということを教えていただきました。私は今度，クラスのお楽しみ会のオープニングで，今回のような中継スタイルの司会をするのですが，そんな場面でも今日のアドバイスを生かして楽しくできたらいいなと思います。

５　成果と課題

▲ページの先頭へ

＜研究の成果＞
　昨年度に交流した方々と引き続き交流ができるということで，児童は親しみを感じ「お久しぶりです。今年もお願いします」という挨拶をして，学習をスタートさせることができた。交流学習では「何を学ぶか」ということも大切だが、「誰から学ぶか」ということも大切な要素となる。言葉の専門的な知識がある方というだけでなく，児童にとって「この方から学びたい」と思わせるような人間的な魅力のある方々と交流することによって，児童の前向きな姿勢が引き出され，充実した取組にすることができたのではないかと思う。
　本実践の目的は，５年生に奈良・京都の魅力を伝えるためのプレゼンテーションづくりにおいて，言葉の専門家である交流相手の方に助言をいただき，より質の高いプレゼンテーションにすることである。遠方にいる複数の方々と交流することは困難であるが，テレビ会議システムを活用することによって，愛知・京都・広島の３箇所を同時につなぎ，交流を可能にすることができた。また，担任教師や保護者などのいつも接している大人とは違い，児童にとって“特別な存在”に自分たちのアイデアを認めてもらうことにより，児童の学びに対する意欲は大きく向上した。そして，質の高いプレゼンテーションにするための具体的なアイデアや改善点を学ぶことができた。また，児童がその場で考えた質問にも的確な助言をいただき，それらを生かして児童はすぐに資料や発表原稿の修正につなげることができた。

＜今後の課題＞
　今回のように２クラス合同で各グループが順番に発表していくという方法では，各グループへの助言内容を全体で共有できるという利点はあるが，各グループの発表を聞いている時間が長いため，自分のグループの発表について助言を受ける時間が限られてしまうという欠点もある。今後は，グループ数を絞り複数回に分けて交流をしたり，掲示板やメールなど，他の通信手段を活用したりしながら，学習を深めていく必要があるだろう。
　テレビ会議システムを活用した交流実践は，物理的・経済的な制限を緩和し，学びを広げたり深めたりする可能性があると感じている。今後も，学びの質を高められるよう努力していきたい。