授業実践事例

デザインの表現理論の学習及び活用とメディアリテラシーの育成

～ＰＯＰ広告制作による情報発信を通して～

１　はじめに

　本校では，普通科１年生の生徒が２学期に科目「社会と情報」の「表現と伝達」の単元でプレゼンテーションソフトを使い，自分のおすすめの本をクラス全員へ発表する授業を行っている。この単元は，ＳＮＳやコミュニケーションサイトなど情報通信ネットワークを利用して情報発信する機会が多い近年の高校生にとって，自分の考えを効果的かつ適切に相手へ伝える表現方法を学ぶ大切な単元である。

　これまでは情報機器を使ったデザインの表現理論を学習させていないため，感覚的な表現になってしまい，発信者の意図を効果的に受信者へ伝達する表現ができていなかった。そこで，デザインの表現技法の基本となる基礎理論を理解させた上で，ＰＯＰ広告を作成させることによって，実践的にデザインの基礎理論を習得させ，知識を深めることができると考えた。また，作品にこめられた作者の意図を説明させたり，作品を見た受け手の意見を相互評価させたりすることによって，自分の考えを作品を通して適切に表現する力を育成することができると考えた。また同時に，発信された情報の中にある発信者の意図を的確に読み取る力，すなわち，メディアリテラシーの育成にも役立つと考えた。

２　単元の目標

　デザインの基礎理論を理解し，その理論に基づいたディジタル作品を作成することによって，自分の考えを効果的に伝える表現力と，他者が作成した作品の意図を読み取ろうとする態度を身に付ける。

３　指導の内容

　(1)　対象と期間

　科目「社会と情報」（２単位）で普通科１年生５クラスを対象に，９月から11月中旬にかけて11時間の授業実践を行う。なお，今回の題材は，本校で実施している朝の読書との関連性をもたせ，生徒自身が推薦する本を紹介するＰＯＰ広告を作成することとした。

　(2)　デザインの基礎理論

　　ア　色の表現

　ウェブページ「COLOR NOTE」を利用し，色の見える仕組みや色の分類，配色の効果など，色の基礎理論を理解させる。

　　イ　文字の表現

　ウェブページ「レイアウト｜伝わるデザイン」を利用し，書体（文字のデザイン）の分類や場面に応じた書体の効果的な使い方，文字や行の間隔，行長による読みやすさの違いなど，文字表現の基本を理解させる。

　　ウ　アイキャッチャー・レイアウトの表現

　ウェブページ「レイアウト｜伝わるデザイン」を利用し，可読性を損なわずに，一瞬で人の目を捉えることができるアイキャッチャーの効果に気付かせるとともに，文字や図形，写真の配置や使い方など，アイキャッチャーの基本を理解させる。また，配置や余白の使い方から閲覧者の視線を意図的に誘導する方法を学ばせ，グリッドデザインを利用して，タイトル，本文，図形・イラスト・写真の大きさ・比率，位置，余白など，アイキャッチャー・レイアウトの基本も理解させる。

　(3)　表現の工夫の観点

(2)で示したデザインの基礎理論について，右の表「表現の工夫の観点」を設定し，生徒に提示するとともに，相互評価をさせた。

▽使用教材（授業プリント）

• 学習プリント「色の表現」（Microsoft Word）
• 学習プリント「文字の表現」（Microsoft Word）
• 学習プリント「アイキャッチャー・レイアウト」（Microsoft Word）
• ワークシート「表現の工夫」（Microsoft Excel）
• ワークシート「他者の表現の考察」（Microsoft Excel）

４　指導の流れ

▽１～２時限目（ＰＯＰ広告制作）

▽３時限目（表現の工夫を読み解く）

▽４時限目（相互評価の確認）

▽５時限目（色の表現の学習）

▽６時限目（色の表現に関する実習，文字の学習）

▽７時限目（アイキャッチャーとレイアウトの学習）

▽８～９時限目（ＰＯＰ広告制作　２回目）

▽10時限目（表現の工夫を読み解く　２回目）

▽11時限目（相互評価の確認　２回目）

５　実践結果の考察

　(1)　作成したＰＯＰ広告の変化

　(2)　デザインの工夫に関する説明

表現技法の基本を学習後に，ワークシートに記入したＰＯＰ広告のデザインに関する説明文を評価の対象とした。３観点それぞれで一つの項目でもデザインの基礎理論に基づいた説明を記述できていれば，学習活動におおむね満足できる「３」とした。その他は，３観点３項目の全てで的確な記述があるときに十分満足できる「５」，３観点それぞれで３項目のうち二つ以上で的確な記述があるときに満足できる「４」，３観点のうち２観点で３項目のいずれか一つでも的確な記述があるときにやや努力を要する「２」，それ以外を，努力を要する「１」とした。
　その結果，「５」の評価が17％，「４」の評価が24％，「３」の評価が33％となり，７割以上の生徒が「３」以上の評価になった。生徒のワークシートには，色の強調項目に関する記述の中で，１回目は「一瞬見ておっと思えるように色の強さを考えた」としていたものが，２回目には「全体を大体黒色にして，恐怖心を高めた中，黄色を使って恐怖心の中に希望があるように見せた」に変化しており，学習内容を理解して工夫した説明ができるようになっていた。デザインの基礎理論の学習の事前事後に，作品制作とその工夫の説明をさせることで，論理的な表現方法の有効性をより明確に気付かせることができた。

　(3)　本研究を通した生徒の変化

今回の研究では，デザインの基礎理論を学習させた上でＰＯＰ広告を作成させ，作品制作の工夫とその理由を説明させた。このことにより，学習した内容を定着させることができ，効果的かつ論理的な視覚表現力を高めることができたという点では，一定の成果があったと判断できる。また，作品には作者の意図が必ず含まれるということも理解させることができた。事後アンケートで「今回，情報の授業で『ＰＯＰ広告』制作での表現の学びでしたが，これまでにこのような経験がなく，雑誌などを見てもデザインなどについて深く考えることはなかったので感じませんでした。しかし，最近本屋さんなどに行き，雑誌をながめていると，『この本のアイキャッチャーはこれだな』『ここの文字はなぜ大きくしてあるのだろう』といった発見や疑問が浮かんでくるようになりました」という記述もあった。デザインの理論の学習により，より効果的に自分の考えを伝えることができる力を身に付けるとともに，情報に含まれる発信者の意図を分析し読み取ろうとすることの重要性を理解した生徒もおり，メディアリテラシーを育成できたと考えられる。

６　おわりに

　今回の研究では，ＰＯＰ広告の作成という取組を通して，効果的な情報発信能力の育成を図るとともに，情報に含まれる発信者の意図を分析し読み取ろうとする態度の育成を目指したが，メディアリテラシーという視点では，新聞やテレビなどより多様なメディアから情報を分析し批判的に読み解く力の育成も重要であり，今後も授業の研究を進めたい。