	ライフスキル	ラボラトリー体験学習		構成的グループ・エンカウンター（ＳＧＥ）
	ライフスキル		学校ｸﾞﾙｰﾌﾟ･ﾜｰｸ･ﾄﾚｰﾆﾝｸﾞ（ＧＷＴ）	構成的グループ・エンカウンター（ＳＧＥ）
目標	１　自分の健康や環境を主体的により　よくコントロールして，健康にとっ　て良い選択をする機会を増やすこと　ができるようにする主体（生活者）　を作る。２　子供たちが，心理社会的変化に対　する適応力を高め，身体的／精神的　健康を増進するための直面する課題　に対処するための方法を習得する。	１　個と集団とを統合する体験学習ある　いは実存的対話者としての自分の生き　方を探る。２　グループの中での"今，ここ"での人　間関係に気付きそれを主体的に生きる　体験を通して，人間関係の本質は何か　自己とは，他者とは，人間とは何か，　関わって生きるとはどういうことか，　グループや組織とは何か，などの本質　を見極めると同時に，自己理解や自己　受容を深め，他者を共感的に理解し受　容する能力を高め，葛藤や対話的に生　きる態度を養い，グループ内に信頼関　係を形成していく能力を磨く。	１　個人の成長・集団の成長・人　間関係能力の向上２　自分の良さ，他者の良さ，協　力するとはどういうことかに気　付く３　グループの動きに対する感受　性を高め，把握する。「グルー　ププロセス」を見る目を養うこ　ともねらいとする４　自分の姿に気付き，自らの態　度，行動を変容させていく。	１　体験的な感情を伴った気付き　【自己発見】による自己の感情　・思考・行動の変容。究極的に　は人間的成長を目的とする。２　自己開示による感情交流　【ふれあい】３　学校教育での目的　・自己防衛しない援助的人間関係　　をつくる。　・あるがままの自己を、友達を受　　容する。　・生きる力、問題を解決する力を　　培う心のふれあう人間関係づく　　り　・感情を豊かに表現させて、毎日　　の生活の充実感を高める。
方法	１　導入２　説明（ミニレクチャー）３　グループワーク４　フィードバック５　まとめ	１　導入２　実習３　振り返り４　分かち合い５　コメント・小講義	【グループ作り】１　課題とルールの説明２　グループ活動【観察記録】３　振り返りシートの記入４　振り返りの話し合い５　まとめ【フォローアップ】＊【　】は教師(ﾌｧｼﾘﾃｰﾀｰ）の動き	１　導入２　ウォーミングアップ３　イストラクション４　エクササイズ５　シェアリング６　まとめ
志向性	スキル学習志向，態度学習志向	態度学習志向（自己成長志向）	態度学習志向	態度学習志向
志向性	役割関係志向	役割関係志向（社会変革志向）	役割関係志向	感情交流志向（＋役割関係志向）
内容	●Ⅴ領域⑩スキル Ⅰ①意志決定スキル ②問題解決（目標設定）スキル Ⅱ③創造的思考スキル　④批判的思考スキル Ⅲ⑤対人関係スキル　⑥効果的コミュニケーション・　　スキル　 Ⅳ⑦自己認識スキル　⑧共感性スキル Ⅴ⑨情動抑制スキル　 ⑩ストレス対処スキル ●各領域前半部は自分自身にかか　わるスキルで，後半部は他者と　のかかわりに必要なスキル	●自己概念や価値の明確化，聞くこと　話すことなどのコミュニケーション　過程，非言語活動による気づき，グ　ループによる問題解決過程，リーダ　ーシップ，葛藤処理過程，コンセン　サスを求めての集団決定過程組織行　動など様々な分野にわたっての実習　がある。 ●本来のラボラトリーメッソッドによ　る体験学習には４つの構成要素（① 　集中的なグループ体験，②構造化し　た実習と振り返り，③小講義，④記　入用紙，チェックリスト）があるが　学校教育に取り入れているものは② 　③④である。	１　協力の仕方を学ぶもの２　情報の組み立て方を学ぶもの３　話し合いの仕方を学ぶもの４　話し方，聴き方を学ぶもの５　自分の長所や友達の長所に気　　付くもの６　野外で実施するもの	●自己理解,他者理解,自己受容,自　己主張,信頼体験,感受性の促進　をねらいとして,それぞれ行動の　変容と人間的な成長(感受性訓練，　認知の変容)を促進するさまざま　なエササイズ(集団学習体験)があ　る。 ①本音を知る　（自己覚知） ②本音を表現する　（自己開示） ③本音を主張する　（自己主張） ④他者の本音を受け入れる　(他者受容） ⑤他者の行動の一貫性を信じる　（信頼体験） ⑥他者とのかかわりをもつ　（役割遂行）
特色	●子供たちの危機的状況を未然　に防ぐために，学校の教育環　境にライフスキル教育を導入　するWHOがまとめたガイドラ　インに沿った取組 ●一定の学習(スキルトレーニン　グ）をとおしてライフに必要　な社会的心理能力(コンピテン　ス)を身に付け,向上させる。 ●問題解決，意志決定，情動対処　やストレス対処などの実践力を　身に付ける。 ●その後の人間形成や対人関係の　在り方・社会現象の理解など，　生きていく上で働くものとする。 ●JKYBはアメリカの健康財団が開　発したKnow Your Bodyプログラ　ムをベースにして，日本版を開　発し，健康教育からのアプロー　チが多い。①喫煙防止教育，② 　性（エイズ）教育，③薬物やア　ルコールなどの依存防止教育，　④食物栄養教育として，「保健　体育科」，「家庭科」での実践　が紹介されている。 ●JIYD（Japan Initiative for 　Youth　Development）はアメリ　カのルーセントテクノロジー財　団が開発したLions-Quest「思　春期のライフスキル教育」プロ　グラムを紹介し，一部の中学校　で，「総合的な学習の時間」で　実践されている。	●ラボラトリーメッソドによる体験　学習（人間関係トレーニング）は　，当初は企業人を対象にしたもの　であったが，医療・福祉関係者，　学校関係者，生涯学習に励む市民　層にまでおよんでいる。 ●本来は，Ｔグループセッション，　理論セッション，実習セッション　，質問紙などのインスツルメント　（道具）を用いたセッション４つ　を全体のプログラムの構成要素と　して加味するようにして実施され　ているが，実習中心のトレーニン　グに変形されながら，学校教育の　なかに，取り入れられてきた。そ　のうちの一つが「学校グループワ　ークトレーニング」である。 ●体験からの学びを分析・一般化し　，仮説化・応用する前に，小講義　を設定する場合がある。これは，　自分や他者の行動を理解するため　の認知的モデルを提供することに　よって研修での気付きを，研修後　の日常生活の中に転移しやすくす　る働きをもつ。ただし，価値観の　押しつけにならない配慮が必要で　ある。	●振り返りをしっかり行う ●プラス面の気付きを重視，　プラスのストロークをする ●気づきを文章化する ●ＧＷＴで気付いたことを日　常に生かす ●年間で計計画的に行う。	●One-ness―We-ness―I-ness 　という段階を踏んだエクサ　サイズをプログラムする。 ●グループの大きさ，時間，　ルールをきめて，構成する。 ●背景にある哲学・実存主義哲学　courage　to　be ・プラグマティズム：効率的　で効果的な方法を工夫する・論理実証主義：論理と事実　を大切にする。・背景にあるカウンセリング　理論（折衷主義）：現象学　，論理療法，交流分析，ゲ　シュタルト療法，内観療法。
参考文献	WHOライフスキル教育プログラム（川畑徹朗他，大修館書店）健康教育とライフスキル学習―理論と方法（JKYB研究会，明治図書）	人間関係トレーニング（津村俊充他，ナカニシヤ出版）ファシリテーター・トレーニング（津村俊充他，ﾅｶﾆｼﾔ出版） Creative Human Relations (津村俊光他，Press Time)	学校グループワーク・トレーンニング（横浜学校ＧＷＴ研究会・遊戯社）新グループワーク・トレーニング協力すれば何かが変わる（横浜学校ＧＷＴ研究会・遊戯社）	「エンカウンターで学級が変わる」小学校編、中学校編國分康孝監修「エンカウンターこんなときどうする」諸富祥彦監修など（以上図書文化刊）正・続「構成的グループ・エンカウンター」國分康孝編　誠信書房

	日本のピア・サポート・プログラム	子供のアサーション・スキル教育	ストレス・マナジメント教育	ソーシャル・スキル教育
目標	１　体験的なトレーニングを通して子　供たちの基礎的な社会的スキルを段　階的に育て，それによって子供たち　同士が支え合えるような学校環境を　つくる。２　学校のガイダンスやカウンセリン　グサービスの幅を広げる。	１　他者の基本的人権をおかすことなく　自己の基本的人権のために立ち上がり　自己表現することを身に付ける。２　アサーションとは何かを学ぶ。３　自分の中のアサーションを育む。４　アサーションを支えるものとして自　己尊重，他者尊重を確認する。	１　ストレス概念の理解を深める２　ストレス反応に対する気付き３　ストレス対処法の習得４　ストレス対処法の活用５　ストレス反応の軽減６　日常生活の改善	１　適切な対人行動についての基本　的な知識を学ぶ。２　他者の思考と感情の理解の仕方　を体験的に学ぶ。３　自分の思考と感情に気付き，そ　れを伝える方法を体験的に学ぶ。４　人間関係の問題を解決する方法　を体験的に身に付ける。
方法	１　ウォーミングアップ２　主活動３　振り返り	１　ワークの実践（体験する）２　振り返り（ワークの実践）３　ワークで体験のまとめ　(分析･概念化) ４　今後に向けたプラン作り（プランを立てる）	１　参加体験型のグループによる　活動園２　講義と体験的な活動を織り交　ぜる。	１　インストラクション２　リハーサル３　フィードバック　４　定着化
志向性	【領域１】スキル学習志向【領域２】態度学習志向	スキル学習志向	スキル学習志向	スキル学習志向
志向性	役割関係志向	役割関係志向	役割関係志向	役割関係志向
内容	●【領域１】と【領域２】の活動を　通して「自己有用感」を獲得させ　ることで「対人関係能力」の貧困　に由来する生徒指導上の諸問題を　克服する。【領域１】 ①傾聴，問題解決，対立マネジメン　トなど他人を支援するのに必要な　スキル ②学業の手助け，問題解決などのよ　うな支援を学校集団全体に提供す　る。 ③生徒のリーダーシップ，自尊感情　，対人関係スキルなどを向上させ　るもの【領域２】 ①自分よりも低学年の子供を「お世　話する」活動を通して，自己有用　感を育てる。	●第一領域： ①攻撃的な話し方，②攻撃的な話し方， ③アサーションの三つの話し方について学ぶ。ワークＡ ●第二領域：自分の中のアサーションを育む。ワークＢ ●第三領域：アサーションを支えるもの（自己尊重･他者尊重）を確認する。ワークＣ（インタビューゲーム）ワークＤ（褒め言葉のプレゼント）ワークＥ（アサーティブな聞き方の実践） ●アサーションの考え方をしっかり理解するためにはワークＡ,Ｂ,Ｃ,Ｄ, Ｅを実施するが，アサーション概念と関連させずに，学級の人間関係づくりや，活性化をねらうなら，ワークＣ,Ｄのみで実施することもできる。（この場合，内容的にはほとんど構　成的グループ・エンカウンターと　同じである）など，さまざまな活用の仕方がある。	●ストレスの概念を知る。 ①ストレッサー ②認知的評価 ③ストレス反応（心理的・身体的） ④コーピング ●実習 ①自分のストレス反応に気付く ②ストレス体験を振り返る ③ストレスをグループ活動で振　り返る。 ④コーピングの方法を学ぶ ○アサーション ○論理療法 ○リラクセーション ○呼吸法 ○ソーシャルサポート	コミュニケーション・スキル１　あいさつ　２　自己紹介３　上手な聴き方４　質問の仕方受容・遊び参入スキル５　仲間の誘い方６　仲間の入り方受容・共感スキル７　暖かい言葉かけ８　気持ちをわかっての働き　　かけ方主張スキル９　やさしい頼み方 10　上手な断り方 11　自分を大切にした伝え方問題解決スキル 12　トラブルの解決策を考える。
特色	●学校全体で取り組む「予防教育的　生徒指導」のモデル ●学級にとどまらず，学年，学校全　体を範囲に入れた「広がり」のあ　るもの ●子供たちが，将来にわたり，どの　ような集団に属そうとも好ましい　人間関係をつくり出せるようにと　いう「見通し」をもって段階的に　取り組む。 ●【領域１】と【領域２】とからな　る。 ●【領域１】は【領域２】の準備段　階としてなされる体験的トレーニ　ングの部分。年長の子供を対象に　する。【領域２】がうまく行くた　めの「下地づくり」としてなされ　る。 ●【領域1】だけを見ると，内容的　には構成的グループ・エンカウン　ターとほとんど同じである。だか　ら，ＳＧＥと同じ取り組みと考え　るのは総計である。ピア･サポー　トというからには【領域２】の学　校全体の取り組みが重視される。	●学級担任がキー･パーソンとして全過程に積極的にかかわる。　（教師自身がアサーションのモデルになる。 ①ワークの時間だけではなく， ②授業中や， ③日常的なやり取りの中で教師がアサ ―ティブな態度を示し， ④アサーションをよしとするクラス文化を形成する） ●教師と子供が一緒に行う体験学習である。 ●子供同士のやり取りを引き出す。アサーションを支えるもの（自己信頼，相互信頼，アサーション権，認知，信念）について理解を深める。	●グループ活動のなかでは自然　発生的に感情交流がみられる　が，重点はスキル習得にある。	●扱う内容によっては感情交流もあ　るし，グループ活動の中で自然発　生的に感情交流がみられるが，重　点はスキルの習得にある。 ●心を育てる方法を社会心理学のエ　ッセンスを集大成して明らかにし　たもの。 ●行動理論に基づく技法。
参考文献	ピア・サポートではじめる学校づくり　小学校編／中学校編／実践導入編（滝充・金子書房）	子供のためのアサーション(自己表現) スキルグループワーク（園田雅代他，日本精神技術研究所）アサーショントレーニング (平木典子，同上)	ストレスマネジメント教育　基礎編／展開編（北大路書房）	ソーシャル・スキル教育で子供が変わる　小学校編（小林正幸他，図書文化）
共通点	●個人の成長、教育、対人関係の改善、組織開発などを目的として、集団の機能、課程、力動を用いるグループ・アプローチである。 ●全参加者が学習の場に積極的に参加して相互に学びあうプロセス（過程）を通してさまざまな気付きや発見をする体験学習の方法である。 ●体験学習の循環過程（①体験【Do　やってみる】⇒②指摘【Look　観てみる】⇒③分析【Think　考えてみる】⇒④応用【Plan　まとめる。　次を考える】）がある。ただし，学校教育で行う場合，多くの場合，③までが授業でできることである。④の段階は担任が行動を観察して　いて，フォローアップするという形になる。 ●体験学習の循環過程のうち，②～④が振り返りとかシェアリング，分かち合い，フィードバックなどといわれる過程である。