【実践報告１】
家庭・地域・仲間と共に高め合う「のびっ子」の育成
－人と豊かにかかわる人間関係づくりの実践を通して－

１　対象集団の状況　　　
  本校は守口大根の産地として有名な尾張北部地域にあり，今年で開校29年目を迎えた小学校である。
駅に近く便利なため，最近では新興住宅地やマンションなどが増え，地域の様子も少しずつ変わって
きている。学校に対して協力的な保護者や地域の方が多く，学校と家庭，地域が一体となって特色を
生かした教育活動に取り組むことができる。全校児童は397名で，明るく素直な児童が多く，落ち着
いた環境の中で学習や運動に励んでいる。
  しかし，本校でも少子化や核家族化，コンピュータゲームの普及による遊びの変化などの影響から，
人とのかかわりの中で身に付いていた社会性が育たず，「友達とうまく遊べない」「すぐにトラブル
を起こす」といった児童が年々増えてきている。文部省が平成12年に実施した「心の健康と生活習慣
の関連実態調査」^{1 )}（2000年）の全国調査と平成19年の４月に実施した本校の調査結果を比較すると，
自己効力感や規範意識に関する設問のポイントは高いが，「私はよく口げんかをする」などの行動面
に関する設問では，全国調査と同じような数値を示している。

２　支援のねらい
  小学校では，学校生活の様々な場面で，小さなことが原因でトラブルとなることが多い。豊かな人
間関係を築くためには，コミュニケーション能力の育成を図ることが不可欠である。また，自分や友
達のよさに気付き，仲間とかかわることの楽しさを味わわせる場を設定する必要があると考えた。学
校全体で児童の心を育てる活動に取り組み，教職員の共通理解の基で，地域と手を結び，学校の特色
を生かした活動を進めていくことにした。
　発達段階に応じて，低学年では，「自分のことを話す」「友達の話を聞く」，中学年では，「かか
わり合う」「認め合う」，高学年では，「思いやる」「深め合う」という目標をもち，児童の言語活
動や人間関係が豊かになるように支援をすることにした。これを実践することによって，低学年では，
"同年齢の友達と仲良くすること"，中学年では，"良心・道徳性・価値の尺度を発達させること"，高
学年では，"社会的な集団に対する態度を発達させること"といった発達課題を達成していきたいと考
えた。

３　支援の方法
  (1) 学級活動や道徳，総合的な学習の時間に心を育てるグループ・アプローチを全校で実施
  (2) あいさつや「話す」「聞く」を中心としたコミュニケーション能力の育成のために年間計画を
　　作成し，発達段階に応じたグループ・アプローチを全校で実施
  (3) 各教科で人間関係をはぐくむグループ・アプローチを取り入れた学習を実践
  (4) 振り返りや分かち合いの充実
 
４  支援の効果の確認方法
　次記の(1)～(3)を通して，児童の心の状態や社会性を把握し，その効果を確認することができるよ
うにした。
　(1) ソーシャルスキル評定尺度 ………第１回　18年５月　　第２回　19年２月
　　　　　　　　　　　　　　　　　　    第３回　19年４月　　第４回　19年７月
　人と豊かにかかわる人間関係づくりを進める上で，対人関係に必要な社会性についての児童の意
識を知るために，12項目について４件法で調査を行った。（資料１）
　(2) 心の健康評定尺度 ………………… 第１回　19年２月　　第２回　19年４月
　　　　　　　　　　　　　　　　　  　　第３回　19年７月    　 　
　文部省が実施した「心の健康と生活習慣の関連実態調査」(2000年)の中の36の質問から10項目を選
んで３件法で調査を行った。
  (3) 振り返りカードへの記述や分かち合いでの児童の様子，事後の変容を観察
　活動の終わりに振り返りカードに「聞く態度」，「楽しく取り組めたかどうか」，「活動を通して
気付いたこと」などを記述させた。振り返りカードや思いを伝え合う分かち合いの様子などから，児
童の自己理解や他者理解，考えの変容や深まりを確認することにした。

５　実践
　(1) 活動①　「○○先生を知ろうクイズ」（６年）
　　ア　ねらい
　新しい担任や仲間とのコミュニケーションを図り，これから始まる学級生活に希望や期待を抱くこ
とができるようにする。
　　イ　活動の内容



①　自分で「○○先生を知ろうクイズ」 の答えを考える

②　グループ（４，５人）つくり，机を囲んで座る

③　それぞれの答えとそう考えた理由を伝え合う

④　みんなで話し合い，グループの答えを決定する

⑤　正解を聞く

⑥　振り返りカードに記入し，分かち合いをする


　　ウ　参加者の様子
　４月は，出会いの季節である。新しい担任や仲間との出会いに，期待と不安が入り混じった複雑な
気持ちを抱えている児童も多い。グループのみんなと協力して問題に取り組む児童の姿は，生き生き
としていた。答えが合っていないグループもあったが，担任の意外な素顔や子供のころの様子などに
触れることによって，教師への親しみや期待感が増し，楽しく活動することができた。また，友達の
考えを聴き，自分の思いを伝えながらグループの意見をまとめていく活動を通して，友達との距離を
縮めることができた。



・先生は怖いと思っていたけど，子供のころの様子を知って，おもしろい子だと思いました

・答えが分からなかったけれど，みんなで考えていくのが楽しかったです

・今度は自分たちがこのクイズをつくってみたいなあと思いました

・新しい学級で少し不安だったけれど，友達と仲良くなれそうに感じました


　　エ　課題
　「○○先生を知ろうクイズ」は，低学年でも高学年でも楽しく取り組むことができる。各担任が工
夫して問題をつくれば，他には特別な準備もいらない。学級開きの時期に行うのが効果的であるが，
教師だけでなく，児童の相互理解，修学旅行や親子の触れ合いなど，展開の仕方を考えれば，いろい
ろな場面で効果的に用いることができる。

　(2) 活動②　「四つのコーナー」 ²⁾（３年）
　　ア　ねらい
　人にはいろいろな考えがあることに気付き，相互理解を深めて仲良くしようとする態度を育てる。
　　イ　活動の内容



①　教室の中央に集まり，「四つのコーナー」の約束を聞く

②　「好きな季節」で四つのコーナーに分かれ，理由を伝え合う

③　「好きな勉強」で四つのコーナーに分かれ，理由を伝え合う

④ 　それぞれのコーナーを代表して，数名の児童が理由を発表する　

⑤ 「好きな季節」で同じものを選んだ仲間を探し，手をつないで座る

⑥ 「好きな勉強」で同じものを選んだ仲間を探し，手をつないで座る

⑦　振り返りカードに記入し，分かち合いをする

⑧　金子みすゞの「わたしと小鳥とすずと」をみんなで音読する


　　ウ　参加者の様子
　四つのコーナーに均等に分かれることはできなかったが，それぞれのコーナーで中心になって話を
進める児童が自然に生まれ，楽しそうに活動することができた。選んだ理由を伝え合う場面では，友
達の話を興味深げに聴いていた。自分と同じものを選んでも理由が全く違う場合もあり，友達がどの
ように考えているのかを知ることができた。
　どのコーナーにも属さない児童がいたが，その理由を尋ねると，春と秋が好きな理由をきちんと述
べることができ，周りも納得していた。



・今まであまり気にしていなかったけれど，なるほどと思う理由がありました

・自分とは違う友達の意見を聞くことができてよかったです

・○○さんと同じだったので，うれしかったです

・この学習を通して，友達について新しい発見がありました


　　エ　課題
　今回は，少人数のグループになり，考えを伝え合ったので，話すことが得意でない児童も自信をも
って意見を述べることができたが，教室の中で四つのグループに分かれ，伝え合うのはやや難しい面
もあった。教室内で場所を移動するときの安全性や四つのスペースで同時に理由を伝え合うためには，
もう少し広い場所で行った方がよいのではないかと考える。

　(3) 活動③　「上手な聴き方」 ³⁾（５年）
　　ア　ねらい
　話を聴くための三つのルールを確認して，聴き手と話し手の両方を体験することで，よりよい聴き
方のスキルを身に付ける。　
　　イ　活動の内容



① 「山びことゴン吉」の読み物の範読を聴き，ゴン吉の気持ちを考える

②　教師が聴き手となり，よい聴き方と悪い聴き方の二つのロールプレイを行う

③　話を聴くための基本的な三つのルールを提示する

④　二人で組をつくって，三つのルールを意識して友達の話を聴く練習をする

⑤　友達に話を上手に聴いてもらった感想を発表する。 

⑥　相手を代えて，再度，上手に聴く体験をする

⑦　自分の聴き方を相手にチェックしてもらう

⑧　振り返りカードに記入し，分かち合いをする


　　ウ　参加者の様子
　児童は，教師と抽出児童のロールプレイの様子を興味深く眺めていた。その後，二人一組で話を聴
く練習を行った。話題は様々であったが，よい聴き方を意識しながら，とても楽しそうに話をする様
子が見られた。すぐに話ができない児童には教師がテーマを示し，話すきっかけを与えるようにした
ところ，話を始めた。聴き手と話し手の両方を体験し，「体を向ける」「話す人を見る」「相いづち
を打つ」の三つのルールを実行することによって，話し手が気持ちよく話せることを実感することが
できた。ふだん仲良くしている子もそうでない子も，一対一で話すことで，今まで知らなかった話を
聴いたり，いつもとは違った一面を見付けたりすることができたようだ。さらに，三つのルール以外
にも，「質問する」「繰り返す」などのルールを見付け出した児童もいた。



・今日は，話を聴いてもらってうれしかったし，気持ちがよかったです

・「山びことゴン吉」のゴン吉の気持ちが何となく分かりました。「○○なんだね」と繰

　り返してもらうと自分の話をちゃんと聴いていてくれたことが伝わり，うれしい気持ち

　になりました

・三つのルールを知り，とてもいいことを学んだなあと思いました


　　エ　課題
　ロールプレイを取り入れることは，効果的であることが多いが，ふざけ半分になってしまうことも
ある。みんなの前でロールプレイを行う児童を安易に指名するのではなく，効果が表れやすくなるよ
うな人選が重要である。今回のように，教師が行った方がよい場合もある。４月当初からロールプレ
イを取り入れ，少しずつ慣れさせておくとよい。
　二人組で話をする時に，どのように組分けをするかをある程度考えておかないと，うまく話ができ
ない場合もある。その場合は，テーマを提示して何について話すかを決めたり，事前に，簡単な準備
をしておいたりするとよい。

　(4) 活動④　「あいさつチェックカードをつくろう」（４年）
　　ア　ねらい
　一日の中であいさつをする場面がたくさんあることに気付かせ，自分たちの「あいさつチェックカ
ード」つくることで，気持ちのよいあいさつをしようとする心を育てる。
　　イ　活動の内容



① あいさつをされてうれしかったことや楽しい気持ちになったことを思い出す

② 平日の朝起きてから寝るまでに，だれと，どこで，どんなあいさつをするかを考え，個人

　用シートに記入する

③ 自分が考えたものを発表し，班ごとにあいさつチェックカードをつくる

④ 班ごとにあいさつチェックカードの内容を発表する

⑤ 振り返りカードに記入し，分かち合いをする


　　ウ　参加者の様子
　朝起きてから寝るまでにどんなあいさつをしているか，今まで考えたことがなかった児童にとって
は，あいさつについて改めて考える機会になった。人によって，思い付くあいさつの言葉や数が違う
が，グループで協力してチェックカードをつくるので，どの子も前向きに取り組んでいた。友達の考
えを聴くことによって，考えを深め合い，どのグループもたくさんのあいさつの言葉をシートに書い
ていた。また，自分の一日のあいさつを振り返ることによって，周りの多くの人たちによって，自分
たちが支えられていることに気付くことができた。



・あいさつの言葉について考えてみたら，自分が思っていた以上にたくさんあって驚きました

・「いただきます」や「ごちそうさま」を家ではあまり言っていませんでした

・みんなで作ったカードであいさつがもっとできるようになるといいなあと思います


　　エ　課題
　個人でチェックカードをつくるのにとても時間がかかった。それをグループでまとめていくのに，
更に時間がかかった。一時間の流れの中で活動ができるように，個人で書くことはやめ，グループ
の話合い活動からスタートするなど，時間配分や展開の仕方を工夫する必要がある。
　あいさつをした方がよいことは分かっていてもなかなか実践できないので，作成したチェックカ
ードを事後の活動に生かしていけるかが課題としてあがってきた。また，この時間で終わりにしな
いように，学級全体のカードをつくるなど，発展的な活動を取り入れていけるとよい。

　(5) 活動⑤　「おたんじょうびおめでとう」 ⁴⁾（１年）
　　ア　ねらい
　みんなで活動することや友達の話を聞くこと，認め合うことの大切さに気付く。
　　イ　活動の内容



①　グループ（３，４人）をつくり，机を囲んで座る

②　指示書を読み，本時のねらいや約束を確認する

③ 「おたんじょうびおめでとう」の絵をグループに１枚ずつ配る

④　グループの一人が廊下の絵を見に行き，間違いを見付けみんなに伝える

⑤　次の子は前の子の答えが合っているか確認し，他の間違いを見付け，みんなに伝える

⑥　間違いを確認できたら，その場所を赤鉛筆で囲む

⑦　答えの確認をする

⑧　振り返りカードに記入し，分かち合いをする


　　ウ　参加者の様子
　低学年の児童は，作業の速さにも個人差が大きく，間違い探しに個人で取り組めば，その差は，歴
然である。しかし，グループワークでは正解不正解よりも大切なものがある。それは，みんなで協力
することによって，一人では得られない喜びがあるからである。この活動でも，グループの中で，困
っている子に助言をする姿や，活動が行き詰まったときに，適切な意見を述べる子の姿が見られた。
今回は，答えが22個あり，得意な子もそうでない子も，楽しく活動できていた。



・みんなでやったので，とても楽しかった

・わたしはあまり見付けられなかったけれど，みんなが頑張ってくれました

・間違いを全部見付けられなかったけれど，またやりたいです

・○○ちゃんが「上の方を見るといいよ」と教えてくれました


　　エ　課題
　この活動で一番課題となるのは，児童が「走らない」「大声を出さない」などの約束を守り，協力
することができたかである。答えを急ぎすぎるあまり廊下に走り出る子やきちんと座る前に大きな声
で見付けた間違いを口にしてしまう子など，１年生には徹底できない点も多かった。
　また，活動がうまくいくように，どのグループにも話合い活動の中心となることのできる児童を配
置するなど，グループをつくる時に配慮をする必要がある。

　(6) 活動⑥　「もじもじゲーム」⁵⁾（４年）
　　ア　ねらい
　グループで動物の名前を作る活動を行うことにより，友達の気持ちに気付き，相手の立場に立って
行動することの大切さを感じることができるようにする。
　　イ　活動の内容



①　グループ（４，５人）に分かれ，台紙の周りに輪になって座る

②　約束（声を出さない・同じものは作らない・人のカードを取らない）を聴く

③　ひらがな文字カード（一人40枚程度）を配る

④　カードを使って動物の名前をつくる

⑤　動物の名前が完成したら，中央の台紙に並べる

⑥　他の人の様子を見て，必要なカードを黙って渡す

⑦　動物の名前が幾つできたかを確認する

⑧　振り返りカードを記入し，分かち合いを行う


　　ウ　参加者の様子
　児童は，約束を守って静かに作業に取り組んでいた。自分の手持ちのカードで名前を作ろうとカー
ドを並べてみるのだが，一文字が足りずに何度もやり直す姿が見られた。今回は，班で競い合うこと
を明確な目標に掲げなかったために，自分のカードで名前をつくることにこだわってしまい，周りの
友達の様子にまで配慮することができなかった児童が多かった。「班で協力して動物の名前をたくさ
ん作ろう」というような課題をもたせれば，友達が足りないカードは何であるかに気付き，自分のカ
ードを渡すことができる児童が増えたと思う。
　振り返りや分かち合いの場面で，上手に協力できた班や長い名前を作ることのできた班を紹介した
ところ，周りから賞賛の拍手があがった。



・私が困っていたら，友達がそっとカードを渡してくれたので，名前をつくることができました

・自分のカードを見るだけで，友達の様子を見ることができませんでした。他の班は，たくさんつ

　くれていました。次にやる時は，もっとカードを渡してあげたいです

・言葉はなくても，相手の気持ちが分かるんだなあと思いました


　　エ　課題
　「もじもじゲーム」で使用するカードは，枚数が多いことに加え，一枚一枚がたいへん小さいので
，作成するのにとても手間がかかるという難点がある。また，カードを並べる場所やカードの紙質に
も工夫が必要である。今回は，机の高さがそろわないことなどから，床の上にカードを並べることに
したが，風で飛びそうになるという問題があった。
　しかし，カードの枚数や活動内容を工夫すれば，低中高学年のいずれでも楽しく取り組みながら，
効果を上げることができると考えられる。例えば，学年の発達段階を考えて，ローマ字のカードにし
たり漢字のカードにしたりすると，同じ「もじもじゲーム」でも，取組が違ってくる。児童が互いに
より深くかかわることができるように，学級や学年の実態に応じて活動内容を考えていけるとよい。

　(7) 活動⑦　「サバイバル」  ⁶⁾（５年）
    ア　ねらい              
　十分に話し合うことによって意見の違いを調整し，皆が満足できる決定をする方法を体験する。
　　イ　活動の内容



① コンセンサス（多数決とは違った意志決定の仕方）を知る

② 「サバイバル」の問題を読み，答えとそう考えた理由を書く

③ グループの全員の答えを集計表に記入する

④ 選んだ答えとその理由を順番に発表する

⑤ 多数決ではなく，みんなで納得できるように話し合い，班の答えを決定する

⑥ 正解を聞く

⑦ 振り返りカードを記入し，分かち合いを行う


　　ウ　参加者の様子
　今までは，多数決で決めていくのが当たり前だと考えていた児童にとって，コンセンサスの考え方
は新鮮であったようだ。
　振り返りカードを見ると，「自分の言いたいことが十分に言えた」「友達の考えをしっかり聞くこ
とができた」と答えていた児童が多かった。全員が合意するのには少し時間がかかったけれど，多数
決よりも自分の意見がしっかり言えるし，相手の考えをよく聞くことができるという利点に気付くこ
とができたようだ。いつもは，少数派の意見が取り上げられることは少ないが，「少数派の中に正解
があるかもしれない」という教師の言葉を聴いて，少数派の意見にもしっかり耳を傾けることができ
た。



・人の意見をしっかり聞くことができて考えを深め合えるので，よかったと思いました

・私たちは最初４対１ですごく差がありました。もし多数決だったら答えは違っていました。コン

　センサスはたくさんの意見が言えるからいいと思います

・もしかしたら大人になってこんなことがあるかもしれないから，役に立ちそうでした

・みんなで答えを出すことはとてもいいということが分かりました。一人で考えるよりみんなで考

　えると，自分の足りないところも補えるし，とてもいい答えになるのでまたやりたいと思いました


　　エ　課題　
　「サバイバル」の話合い活動が盛り上がるかどうかは，課題の設定によると言える。答えが分かれ
るように，グループでの十分な話合いに耐えうるものであり，なおかつ，最後に正解を発表した時に，
なるほどと思わせるものでなければならない。全員の答えが初めから同じものに偏ってしまうと，話
し合うまでもなくグループの答えが決定してしまうことになる。少数意見が正解であるような課題づ
くりをすることができれば，コンセンサスの大切さを十分に感じ取らせることができる。
　また，話し合うことに慣れていない児童もいるので，日ごろから聞く力や話す力を鍛えておく必要
がある。話すことが苦手な児童がいる場合は，話型を提示するなどして，自分の思いを伝えられるよ
うに配慮するとよい。

　(8) 活動⑧　「わたしたちのお店やさん」 ⁷⁾（５年）
　　ア　ねらい
　自分の情報を伝えながら友達の意見をしっかり聴き，仲間の気持ちを思いやって活動する。
　　イ　活動の内容



① グループ（４，５人）をつくり，机を囲んで座る

② 情報カードを裏向きにしてみんなで分け，解答用紙をグループに１枚ずつ配る

③ 情報カードの内容を他人には見せずに言葉で伝え，白地図に答えを書き込む

④ 答え合わせをする

⑤ 振り返りカードに記入し，分かち合いをする


　　ウ　参加者の様子
　情報を伝え合い，協力して問題に答えていくグループワークは，児童にとっては楽しい活動である。
今回は，導入段階で，何のためにやるのかというねらいを児童に確認することが不十分であったため
に，正解を出すことに必死になり，友達の意見を聞くことや思いやることができなかったグループも
あった。



・グループで協力し合うと，みんなとの親しみが深まる気がしました

・みんなで問題を解くと，聴いたり考えたりして深め合うことができました

・わたしはあまり意見を言えない方だけど，今日はカードに書いてあることや分かったことを言え

　たし，みんなが話を聴いてくれて自信がもてました

・わたしが意見を変えてしまったので，みんなにもっと聴けばよかったと思います


　　エ　課題
　グループワークでは相互のかかわりが発生することが大切である。その点で幾つかの課題が残った。
正解を書き込む白地図が小さかったため，特定の子が持ち込んでしまい，みんなの活動にならなかっ
た。答えを書いては消すことを繰り返すグループもあり，時間的な無駄も多かった。また，一人当た
りの情報カードの枚数が多く，自分のカードに頼り，友達の情報を聞く気持ちが薄れてしまった。グ
ループ構成やカードの数などを考慮し，お店やさんのカードがその上に並ぶように白地図を大きくす
るなど，作業がみんなのものになるように工夫をする必要がある。

６　結果と考察
　ソーシャルスキル評定尺度調査で特に向上が見られたのは，「相手の目を見てきちんと話すことが
できますか」（図１），「人の話を心を込めて聴くことができますか」（図２），「周りの人の気持
ちを理解して行動することができますか」（図３）であった。図１から３のグラフから分布のピーク
が全体に望ましい方向に推移していることが分かり，豊かな人間関係を築くために必要な社会性が向
上しているという結果が表れた。
　学級活動や道徳などで，あいさつのスキルを学び，あいさつの意欲を高める活動を行ったり，家庭
と連携してあいさつチェックカードに取り組んだりしたことによって，今まで，あいさつについてあ
まり意識していなかった児童も，あいさつを交わしたり笑顔で話し掛けたりすることで，相手も自分
もよい気持ちになることが分かり，以前よりあいさつができるようになった。





　図４は，「心を込めたあいさつができますか」という設問に対する平成18年度と19年度の児童の回
答の結果である。昨年度と比較して，「できない」と答えた児童が減り，「できる」と答えた児童が
増えたことが分かる。さらに，表１は，平成19年度の２年生から６年生までの各個人について，平成
18年度と19年度の「心を込めたあいさつができますか」という４件法の設問での回答の推移をまとめ
たものである（表の中で，４は「いつもできる」，３は「時々できる」，２は「あまりできない」，
１は「全然できない」を表している）。例えば，左端の網掛けの列を例に挙げると，平成18年度に３
と答え，平成19年度に４と答えた児童は38人おり，全体比は12.4％であることを示している。昨年よ
り自己評価が上回った児童が全体の30.0％で，昨年と変わらない児童が49．7％，昨年より下回った児
童が20．3％であった。この結果，昨年に比べて，あいさつができるようになったと感じている児童の
方が，そうでない児童よりも多いことが分かった。全校，さらには，家庭・地域を巻き込んでの取組が，
少しずつ成果となって表れてきていることが分かる。
　このように，全校体制で計画的，系統的な教育課程を練り上げ，グループ・アプローチに取り組んだ
ことによって"あいさつ"について，確実に成果が上がってきている。





　「心の健康と生活習の関連実態調査」の心の健康についての全国の集計結果と19年度の本校の調査資
料とを比較すると，自己効力感については，４月も７月も高いポイントを示していた。不安傾向につい
てはあまり差が見られないが，「学校は楽しいと思う」という項目では，「よく当てはまる」と答えて
いる児童は58％で，全国平均を５ポイント上回っていた（７月時）。「約束を守らなくてもよいと思う」
という設問に「当てはまらない」と答えた児童は全国平均と比べて８ポイント高く（７月時），規範意
識が高いことが分かった。「私は友達をぶったり乱暴する」という行動面の設問では，全国との差があ
まり見られなかった。しかし，「私はよく口げんかをする」という項目では，「よく当てはまる」と答
えた児童は21％で，全国平均の25％より４ポイント低くなっており（７月時），グループ・アプローチ
の成果があったと考えられる（資料１）。
　19年度の４月と７月の本校の調査資料を比較すると，全校集計の結果では，大きな変化は見られなか
った。しかし，低学年では，成果が上がっている項目が見られた。特に，行動に関する設問や自己効力
感に関する設問に実践の成果が表れていた。
　図５から分かるように，２年女子では，４月に比べて７月は，全国データと比較して，「人にすぐ乱
暴な言葉や汚い言葉を使ってしまう」や「私はよく口げんかをする」という項目で，「よく当てはまる」
と答えている児童が減少した。他の学年でも，以前はささいなことからけんかになることが多かったが，
人間関係のトラブルが減り，仲間とうまくかかわることができるようになった。振り返りカードに記述
された「自分とは違う友達の意見を聞くことができてよかった」という児童の言葉から「相手の気持ち
を理解する」「上手な聴き方」「上手な頼み方」「上手な断り方」などの授業に道徳や学級活動で取り
組んだことが，相手の気持ちを考えた言動につながり，人間関係のトラブルの減少につながったことが
分かる。

　図６から分かるように，２年生男子では，自己効力感に関する「やればできると思う」という項目で，
「よく当てはまる」と答えている児童の割合が７月は15ポイント高くなった。
　このことから，授業の終わりの「振り返り」や「分かち合い」で自分や友達のよさに気付くことによ
って自己効力感が増し，意欲向上につながったと考えられる。振り返りカードの記述からは，どの学年
においても，仲間や集団に対する意識や態度の向上が見られた。また，分かち合いを行ったことによっ
て，更なる気付きが生まれ，自己理解や他者理解が深まった。

　学級活動や道徳などで人間関係づくりに必要なスキルを養い，心を育てる活動に取り組んだことによ
って，日常の場面で児童同士が互いを思いやる姿が見られるようになった。"同年齢の友達と仲良くす
る"という発達課題に対して，低学年では「おたんじょうびおめでとう」「みんなでコピー」などを行
ったことによって，みんなで協力することの楽しさや大切さを感じ，けんかやもめ事が減った。"良心
・道徳性・価値の尺度を発達させる"という発達課題に対して，中学年では「四つのコーナー」「もじ
もじゲーム」などを行ったことによって，相手の気持ちを考え，認め合う姿勢が培われ，温かい学級の
雰囲気が生まれた。"社会的な集団に対する態度を発達させる"という発達課題に対して，高学年では
「サバイバル」「あいさつチェック」「上手な聴き方」などを行ったことによって，気持ちを伝え合う
ことの大切さを学び，集団を高めていけるような言動がとれるようになった。
　学校全体で人とかかわるために必要な技能を身に付けさせるトレーニングや自己理解・他者他理解を
深めるグループ・アプローチを行ったことによって，周りの人の気持ちを考えて行動できるような心の
発達の支援に効果を上げることができた。
















【資料２】　　　平成１９年度　学級活動年間計画

H19.４．２

学活係


月 週 １年 ２年 ３年



4

1 今日から１年生　　　　(2)ア ２年生になって　　　　(2)ア 頑張るぞ３年生　　　　(2)ア


2 トイレ・手洗いの仕方　(2)イ 学級の係決め　　　　　(1) 係活動を工夫しよう　　(1)


火事や地震の時　　　　(2)オ 先生を知ろうクイズ　　(2)ウ 先生を知ろうクイズ　　(2)ウ


3 みなさんよろしくね　　(2)イ 学級の目当て　　　　　(1) 図書館の利用の仕方　　(2)エ


楽しい遠足にしよう　　(1) 上手な聴き方　　　　　(2)イ サイココロトーク　　　(2)イ


5 1 通学路の歩き方　　　　(2)オ 給食の上手な後始末　　(2)カ 交通安全教室　　　　　(2)オ


できる仕事を見付けよう(1)


2 あいさつと返事　　　　(2)イ 気持ちのよいあいさつ　(2)カ さわやかなあいさつ　　(2)イ


3 楽しい給食　　　　　　(2)カ 話合いは楽しいな　　　(1) 四つのコーナー　　　　(2)ウ


4 わくわく図書館　　　　(2)エ ゆめの森の決まり　　　(2)エ 相手の気持ちを考えよう(1)


6 1 先生に何でも話そう　　(2)イ 仲良しチャレンジ　　　(2)イ 質問ゲーム　　　　　　(2)イ


2 歯の衛生　　　　　　　(2)イ 次の時間の用意　　　　(1) 学級のくらしを振り返ろう 　　(1)


3 元気に泳ごう　　　　　(2)キ 楽しいプール　　　　　(2)オ 虫歯予防　　　　　　　(2)オ


4 雨の日の遊び　　　　　(1) 絵本，大好き　　　　　(2)ウ みんな仲良く　　　　　(2)ウ


7 1 みんなで楽しい集会をしよう　(1) 自転車に乗るとき　　　(2)オ 学級集会の計画　　　　(1)


2 頑張るぞ運動会　　　　(2)ア お楽しみ会　　　　　　(2)ウ 運動会を成功させよう　(1)


楽しい夏休み　　　　　(2)イ 楽しい夏休み　　　　　(1) 楽しい夏休みの計画　　(2)イ


9 1 けがの手当の話　　　　(2)オ つめの話　　　　　　　(2)オ 脳の話　　　　　　　　(2)オ


2 運動会の招待状を書こう(2)ウ 目かくしおにごっこ　　(2)ウ ほめほめフレンドを探そう　　(2)ウ


3 楽しいお話し会をしよう(1) 前期のまとめをしよう　(1) 前期のまとめをしよう　(1)


10 1 好きな本を紹介しよう　(2)エ 後期の係を決めよう　　(1) 後期の係を決めよう　　(1)


2 楽しい遠足にしよう　　(1) 気持ちのよいことば　　(1) 本の分類　　　　　　　(2)エ


3 楽しい係の仕事　　　　(1) 楽しい遠足だ　　　　　(2)キ 遠足でもっと仲良く　　(2)キ


4 上手な聴き方話し方　　(2)ウ 心を向けて聞けるかな　(2)ウ 学級のくらしの工夫　　(1)


11 1 友達と仲良く　　　　　(2)ウ みんなの学芸会　　　　(1) 学芸会を成功させよう　(1)


2 みんなの学芸会　　　　(1) 図鑑は便利　　　　　　(2)エ よいところ見付け　　　(2)ウ


3 忘れ物ゼロ作戦　　　　(2)イ 好きな本を紹介しよう　(2)エ 好き嫌いをなくそう　　(2)カ


4 食べ物の好き嫌い　　　(2)カ 先生と話そう　　　　　(1) みんなで使うもの　　　(2)イ


12 1 縄跳び大会をしよう　　(1) 好き嫌いをなくそう　　(2)カ 友達っていいな　　　　(2)ウ


2 自分にできることを見付けよう　(1) 負けるな縄跳び　　　　(2)オ 学級のお楽しみ会　　　(1)


3 もうすぐ冬休み　　　　(2)ア 冬休みの過ごし方　　　(1) 楽しい冬休みの過ごし方(2)イ


１ 1 うんこの話　　　　　　(2)イ 食べ物の話　　　　　　(2)オ 不思議な眼鏡で見てみよう　　(2)オ


2 友達のよいところ　　　(2)ウ かぜの予防　　　　　　(2)オ バランスのよい食べ方　(2)カ


3 感謝の手紙を書こう　　(1) 係の発表会　　　　　　(1) 学級のくらしの工夫　　(1)


２ 1 大きくなる喜び　　　　(2)ア 班のよさを語ろう　　　(2)ウ 江戸しぐさ　　　　　　(2)ウ


2 卒業を祝う会の相談をしよう　(1) 卒業を祝う会の準備　　(2)キ 卒業を祝う会の相談をしよう (2)キ


3 仲良しタイムの相談をしよう　　(1) 学級のヒーロー　　　　(1) 学級文集作りをしよう　(2)キ


３ 1 新１年生を迎える準備をしよう　(1) お別れ会の準備　　　　(1) ３年生さよなら集会　　(1)


2 もうすぐ２年生　　　　(2)ア もうすぐ３年生　　　　(2)ア わくわくどきどき４年生 　　(2)ア


時間数 ３９ ３８ ３８






月 週 ４年 ５年 ６年


4 1 ４年生になって　　　(2)ア ５年生になって　　　(2)ア ジュースを飲もう　　　(2)ア


学級を楽しくする係　(1) 前期の委員会・係を決めよう　(1) 前期の委員会・係を決めよう　(1)


2 先生を知ろうクイズ　(2)ウ 先生を知ろうクイズ　(2)ウ 先生を知ろうクイズ　(2)ウ


楽しい遠足にしよう　(2)キ 偏食調査・食事の作法　　(2)カ 偏食調査・食事の作法　　(2)カ


3 百人一首をしよう　　(2)イ 上手な聴き方　　　　(2)イ そうだねゲーム　　　(2)キ


5 1 バランスのよい食事　(2)カ 交通安全教室　　　　(2)オ 楽しいということは　(2)オ


2 あいさつチェックカードを作ろう(2)イ おはようの一言で　　(2)イ あいさつの実態（チェック表から）(2)イ


3 当番の係の仕事　　　(1) 不審者・変質者への対応　　(2)オ お楽しみ会について　　(1)


4 本の分類と配列　　　(2)エ 野外学習の計画　　　(1) 自然災害への対応　　　(2)オ


6 1 伝言ゲーム　　　　　(2)イ 会話を弾ませよう　　(2)イ わたしのお願い　　　　(2)イ


2 雨の日の過ごし方　　(1) 公共図書館の利用　　(2)エ 読書とわたし　　　　　(2)エ


3 虫歯の予防　　　　　(2)オ 問題を解決しよう　　(1) わたしの勉強法　　　　(2)ア


4 気にしない気にする　(2)ウ 上手にありがとう　　(2)ウ 雨の日の過ごし方　　　(1)


7 1 楽しい学校生活　　　(1) 大地震の時　　　　　(2)オ 学級の願い　　　　　　(1)


2 運動会を成功させよう(1) 委員会活動の報告会をしよう　(1) 運動会を成功させよう　(2)ウ


楽しい夏休みの計画　(2)イ 夏休みの過ごし方　　(1) 夏休みの生活　　　　　(2)ア


9 1 背骨の話　　　　　　(2)オ 血液の話　　　　　　(2)オ 触れ合いタイムについて　　(1)


2 温かい言葉シャワー　(2)ウ アニマル大作戦　　　(2)ウ 相手の気持ちになってみよう　(2)ウ


3 忘れ物をなくすには　(1) 学級生活を改善しよう(1) 雨の日の生活（遊び）を考える　(2)イ


10 1 前期のまとめをしよう(1) 後期委員会・係を決めよう　(1) 後期委員会・係を決めよう　(1)


2 後期の係を決めよう　(1) 楽しい遠足にするために　　(1) 楽しい遠足を計画しよう　　(2)ア


3 楽しい遠足にしよう　(2)キ わたしの成長　　　　(2)オ 不安や悩みを解消しよう　　(2)ウ


4 心を読めますか？　　(2)ウ 上手な断り方　　　　(2)ウ 大事な意見は　　　　　(2)ウ


11 1 楽しい学芸会　　　　(1) 忘れ物の鬼退治　　　(2)イ 学級生活を工夫しよう　(2)ウ


2 困っていることや悩み　　(1) 異性とのかかわり　　(2)オ 学芸会を成功させよう　(2)ア


3 交流会を開こう　　　(2)ウ 学芸会で活躍しよう　(1) 厚着と衛生・虫歯の予防　　(2)オ


4 百科事典の利用　　　(2)エ わたしのストレス対処法(2)ウ お楽しみ会をしよう　　(1)


12 1 お楽しみ会の計画　　(1) 命の誕生　　　　　　(2)オ 思い出に残る文集を作ろう　(2)キ


2 栄養と発育　　　　　(2)カ 自慢できることを探そう(2)ウ 卒業までの計画をしよう　(1)


3 楽しい冬休み　　　　(2)イ 冬休みの過ごし方　　(1) 冬休みの生活　　　　　(2)ア


1 1 骨の話　　　　　　　(2)オ 血管の話　　　　　　(2)オ 食事と健康　　　　　　(2)カ


2 1/2成人式を成功させよう　(1) 気持ちの温度計　　　(2)ウ あじさい図書館祭りに向けて　(2)エ


3 大人への第一歩　　　(2)オ 学級の生活を見直そう　(1) 卒業生を送る会の出し物を決めよう(1)


2 1 百人一首大会をしよう　(2)ウ アンゲーム　　　　　(2)ウ 上手にありがとう　　　(2)ウ


2 卒業を祝う会の準備　(1) 心のこもった卒業式を祝う会　(1) 僕わたしの成長　　　　(2)ア


3 自分新聞つくり　　　(2)ア 食事と健康　　　　　(2)カ 奉仕活動をしよう　　　(1)


3 1 お別れ集会をしよう　(1) お楽しみ会を計画しよう　　(1) 心に残るお別れ集会　　(1)


2 もうすぐ５年生　　　(2)ア いざ最高学年　　　　(2)ア もうすぐ中学生　　　　(2)ア


時間数 ３８ ３８ ３８





(1)　学級や学校の生活の充実と向上に関すること

(2)　日常の生活や学習への適応及び健康や安全に関すること

 ア 希望や目標をもって生きる態度の形成　　イ 基本的な生活習慣の形成　　ウ 望ましい人間関係の育成

 エ 学校図書館の利用　　オ 心身ともに健康で安全な生活態度の形成　　

 カ 学校給食と望ましい食習慣の形成　　キ　その他の内容








【資料３】　　平成１９年度　道徳年間計画

Ｈ１９．４．２

道徳係


月 週 １年 ２年 ３年


4 1 
もんた先生大好き　　　　4(3) テレビとしゅくだい　　　1(1)


2 あぶない　　　　　　　1(1) ぼくは２年生　　　　　　2(2) みんなの広場　　　　　　4(1)


3 ありがとう　　　　　　2(4) ひきだしの中　　　　　　1(1) 学校自まん集会　　　　　4(4)


5 1 あかるい　こえ　　　　2(1) おきゃくさま　　　　　　2(1) 電話のむこうはどんな顔　2(1)


2 じょうぶな　からだ　　1(1) へんとうせんのとき　　　4(2) プレゼント　　　　　　　3(3)


3 つみきあそび　　　　　2(3) くろぶたのしっぱい　　　4(1) よわむしたろう　　　　　1(4)


4 にじ　　　　　　　　　3(3) 大ぢょうちん　　　　　　4(4) お見まい　　　　　　　　2(2)


6 1 ありがとうっていいな　2(4) 森のともだち　　　　　　2(3) あぶない大通り　　　　　3(2)


2 ひつじかいの　こども　1(4) 花だんとうばん　　　　　3(1) どうぶつ円のひっこし　　4(5)


3 おねえちゃんが　いない4(2) とどけたさいふ　　　　　1(4) ドッヂボール　　　　　　2(3)


4 はしの　うえの　おおかみ　2(2) 小人と青虫　　　　　　　2(2) だれのせい？　　　　　　2(2)


7 1 うみ　　　　　　　　　3(1) 火の見のにわとり　　　　1(2) われたガラス　　　　　　1(2)


2 もぐれるよ　　　　　　1(2) ありがとう　　　　　　　2(4) お手つだい　　　　　　　4(2)


9 1 せみが　うまれた　　　3(2) 笑顔であいさつ　　　　　2(1) さか上がり　　　　　　　1(3)


2 かわそうじ　　　　　　4(4) つばめのおやこ　　　　　4(2) 二つのまつり　　　　　　4(5)


3 まいごの　つばめ　　　3(1) 大ぐもからの手がみ　　　1(4) こわされたタワー　　　　2(2)


10 1 おんがくかい　　　　　1(3) ノートのひこうき　　　　1(1) まけてたまるか　　　　　1(4)


2 えんそく　　　　　　　2(3) ポケット二つ　　　　　　4(1) ごめんねかずおくん　　　3(1)


3 うそつき　きつね　　　1(4) おやこのぞう　　　　　　3(2) 雨より強い子　　　　　　1(2)


4 みんながちゃんぴおん　2(2) 大きいポンと小さいトン　2(3) まち合わせ　　　　　　　2(3)


11 1 おてつだい　　　　　　4(2) ぼくの犬ラブ　　　　　　3(1) はくぶつかんたんけん　　4(1)


2 くつあらい　　　　　　1(2) おばあさんができたよ　　2(2) 秋まつり　　　　　　　　4(1)


3 あき　　　　　　　　　3(1) おじいさん　はい　お水　1(3) いかのとっくり　　　　　4(3)


4 たけしの　でんわ　　　2(1) あさのうた　　　　　　　2(1) ぼくらは小さなかにはかせ　　1(3)


12 1 みみずくと　おつきさま1(3) 大なわとび　　　　　　　2(3) パンやのしごと　　　　　4(2)


2 くり　のき　　　　　　2(2) おじさんの手がみ　　　　4(1) とどけられたノート　　　1(1)


3 おたのしみかい　　　　4(3) つりばしゆらそう　　　　1(1) 明治村　　　　　　　　　1(3)


1 1 なくした　くれよん　　1(3) つびつくかえる　　　　　1(2) 生けがきのせんてい　　　1(5)


2 きいろい　べんち　　　4(1) よこはいり　　　　　　　1(3) 小さなお父さん　　　　　4(3)


3 ボールあそび　　　　　1(3) どんぐり　　　　　　　　1(4) たすけ合い　　　　　　　3(2)


2 1 じてんしゃの　れんしゅう　　2(4) きゅうきゅうたいのおじさん　　2(4) 火事　　　　　　　　　　2(4)


2 おたんじょうび　ありがとう　3(2) ぼくのたんじょう日　　　3(2) 三年一組　　　　　　　　4(4)


3 かぼちゃ　つる　　　　1(1) 七つのほし　　　　　　　3(3) 失礼おばさん　　　　　　2(1)


3 1 二わの　ことり　　　　2(3) 赤い草のめ　　　　　　　3(1) やす子のつぶやき　　　　1(5)


2 ぶらんこ　　　　　　　4(1) さやかさんのおにぎりづくり　　4(2) 花さき山　　　　　　　　3(3)


時間数 ３４ ３５ ３５


月 週 ４年 ５年 ６年


4 1 落ちていたきっぷ　　　2(2) 一男君の約束　　　　　　1(1) 校風を守るのはわたしたち　　4(6)


2 病気見まい　　　　　　1(1) 通行止め　　　　　　　　4(2) お話しタイム　　　　　　1(3)


3 雨のバスていりゅう所で　　4(1) 母の仕事　　　　　　　　4(4) なにものかに　　　　　　1(6)


5 1 おはようございます　　2(1) 小さな勇気　　　　　　　2(1) おはようの一言で　　　　2(1)


2 まちがえた服　　　　　1(5) へき画の思い出　　　　　4(6) あばれ川　　　　　　　　1(5)


3 かん板作り　　　　　　2(2) 将来の夢　　　　　　　　1(2) 自分が～さんだったら　　2(2)


4 一輪車　　　　　　　　1(3) 病院の待合室　　　　　　4(3) 青空　　　　　　　　　　1(1)


6 1 子育てじぞう　　　　　3(3) フリードリヒ大王と風車小屋　4(2) サマーボランティア　　　4(4)


2 友だちのけっせき　　　1(1) わたしの計画　　　　　　1(3) 借りた学級文庫　　　　　4(2)


3 あと三十分おくれたら　2(4) だれのせい？　　　　　　2(3) いじめ　　　　　　　　　2(3)


4 だれのせい？ 思いやるってどういうこと？　2(2) 消しゴム貸して　　　　　2(2)


7 1 ぼくのしっぱい　　　　1(2) 燃えろ，かがり火　　　　4(7) 何気ない毎日にありがとう　　2(5)


2 ミカンのおか　　　　　4(5) ホタルの舞う里　　　　　3(1) 遊び場作り　　　　　　　4(1)


9 1 たのまれた仕事　　　　4(2) 祭りの日の拾い物　　　　1(4) 心の刺繍　　　　　　　　1(4)


2 牛をつないだツバキの木1(5) ぼくの草取り体験　　　　4(4) 歩道橋　　　　　　　　　2(2)


3 コスモスの花　　　　　4(3) 子馬が立ち上がった　　　3(3) サルと寝る少年　　　　　1(6)


10 1 ヒキガエルとロバ　　　3(2) 持ちより文庫　　　　　　4(1) 短い手紙「命」　　　　　3(2)


2 琴の音　　　　　　　　4(6) 女性指揮者たん生　　　　1(6) 二つの投書　　　　　　　2(2)


3 お祭り　　　　　　　　1(1) アフリカに生きる　　　　4(8) ぼくはこうかいしない　　4(3)


4 絵はがきと切手　　　　2(3) 友だち　　　　　　　　　2(3) 世界がもし100人の村だったら1(1)


11 1 あめ玉　　　　　　　　4(1) 港こそわが命　　　　　　2(5) ひとふみ十年　　　　　　3(1)


2 夕日が赤い　　　　　　1(4) 子供の広場　　　　　　　1(3) 立ちつくす二人　　　　　3(3)


3 おじいさんとタヌキ　　3(3) 子牛のたん生　　　　　　4(5) 真っ赤な自転車　　　　　4(5)


4 カメの横断　　　　　　3(1) 三百六十五のたまご　　　1(5) 赤くなったお岩さん　　　1(1)


12 1 なわとび大会　　　　　4(4) 友の肖像画　　　　　　　2(3) 合唱コンクール　　　　　4(1)


2 かよ子の土曜日　　　　4(2) 第九交響曲初演　　　　　1(2) モントゴメリーバス　　　4(3)


3 電車の中で　　　　　　1(2) アンパイヤの心　　　　　4(3) どうしても出せないあの音3(3)


1 1 国産自動車の父　　　　1(3) 母のお年玉　　　　　　　4(5) 日本の進む道　　　　　　4(7)


2 自分が～さんだったら　2(2) 春子の入院　　　　　　　3(2) 二重とびへの挑戦　　　　1(2)


3 生まれたれいぎ　　　　2(1) ひびけエンジン　　　　　1(5) 瀬戸の明日のために　　　4(7)


2 1 おじいちゃんの写真　　2(4) わざとじゃないよ　　　　2(4) 山を頼む　　　　　　　　2(5)


2 ブラッドレーのせいきゅう書　4(3) 歩道にとめられた自転車　4(1) この絵は世界の財産です　4(8)


3 カンボジアから来た転校生　　4(5) 生きています，15歳　　　3(2) 青のどう門　　　　　　　3(3)


3 1 ラモン君　　　　　　　1(4) はすの実　　　　　　　　3(3) みんなのために　　　　　4(2)


2 もしもあのとき　　　　3(2) 巨大台風から日本を守れ　4(7) 夢を求めて（向上心）　　1(6)


時間数 ３５ ３５ ３５





１　主として自分自身に関すること　　　　

２　主として他の人とのかかわりに関すること

３　主として自然や崇高なものとのかかわりに関すること 

４　主として集団や社会とのかかわりに関すること

 ※　資料名の後ろの２(4)などは道徳の学年ごとの内容項目を表す。








【資料４】

　　　　　１９年度　のびっ子タイムグループワーク年間活動計画　　　　　　　　　　　

Ｈ１９．４．２




月 １年 ２年 ３年 ４年 ５年 ６年


5 
おたんじょう

びおめでとう 
まちがい

　　さがし 
無言

チームワーク 
先生が住む

　マンション サバイバル アンゲーム


6 
みんなで

　　コピー 
もじもじ

　　ゲーム 
もじもじ

　　ゲーム 
もじもじ

　　ゲーム 
私たちの

　お店やさん サバイバル


10 
みんなで色塗

り大作戦 
共同製作・

　音楽でお話 
色鉛筆を

忘れちゃった

（給食編） 無人島ＳＯＳ 
扶桑町の

　リサイクル Ｘからの手紙




＜参考資料＞
 ^１) 文部科学省『心の健康と生活習慣に関する指導』（文部科学省，2003）pp資19－34
 ^２) 古角好美『セルフエスティームを育てる心の学習』（東山書房，2000）
 ^３) 國分康孝『ソーシャルスキル教育で子どもが変わる』（図書文化，2005）pp62－65
 ^４) 坂野公信『協力すれば何かが変わる』（遊戯社，2005）pp53－58
 ^５) 日本学校GWT研究会『学校グループワーク・トレーニング３』（遊戯社，2003）pp30－33
 ^６) 星野欣生・津村俊充『クリエイティブスクール』（プレスタイム，2003）pp173－200
 ^７) 横浜市学校GWT研究会『学校グループワーク・トレーニング』（遊戯社，2005）pp21－26

			↑実践報告１	→資料１　資料２　資料３　資料４