児童生徒は，身の回りの体験や経験を土台に，想像力や推理力を駆使し，自然の事物・現象をモデル化したり，イメージ化を図ったりしながら科学的な知識や概念を獲得していく。しかし，近年の生活体験の不足により，想像力や推理力が低下し，このモデル化やイメージ化がうまくいっていないという問題がある。そこで，デジタル教材を授業に用いることにより，児童生徒の想像力や推理力が補われ，モデル化やイメージ化が円滑に進められるのではないかと考えた。
　具体的には，独立行政法人科学技術振興機構（ＪＳＴ）が開発した「理科ねっとわーく」（表１参照）を含むデジタル教材を活用した学習指導を実施し，その効果的，効率的な活用の在り方を平成19，20年度と研究したので報告する。
表１「理科ねっとわーく」の特徴

ＪＳＴ「理科ねっとわーく」の特徴
小・中・高等学校の現場の教員からの要望・意見などを取り入れ，次の４点に留意したデジタル教材を開発して提供している。
・普通教室や理科室などにおける一斉授業を想定して制作されている。
・授業の進め方を例示したティーチャーズガイドやワークシートが常備されている。
・現在，４万点以上の豊富な素材を含む102タイトルを提供し，これらは自由に編集加工でき授業での幅広い活用が可能になっている。
・科学への関心を高めるため，身近な科学から最先端の研究成果やノーベル賞受賞研究などの素材も取り入れられている。

　理科における児童生徒の興味・関心や知的探究心等を育成するために，デジタル教材と，観察・実験等の体験的活動とを融合した効果的かつ効率的な学習指導の在り方を明らかにする。
　また，小・中・高等学校の各校種における児童生徒の実態や学習内容に適したデジタル教材の在り方について研究し，「理科ねっとわーく」が配信するデジタル教材の完成度を高めるための基礎的資料を提供する。

(1) デジタル教材利用の基本姿勢
　児童生徒にとってデジタル教材は，物珍しさや視聴覚的効果のはでさゆえ，表面的な面白さに引き付けられ，分かったつもりになりやすいという傾向がある。また教師側も，デジタル教材を使わなければならないと思うあまり，手段が目的に転化したり，安易にデジタル教材を選択したりすることにより，深い教材研究の放棄を生み出すこともある。いずれも，学習指導においてデジタル教材をどう使っていくのかという基本姿勢が欠落することから生じる問題点である。
　教師はデジタル教材自体を，活用に際してはっきりとした意図をもち，効果的に提示しようとする工夫が求められる。さらに，デジタル教材制作者と授業実施者が密接に連携し，問題点を改善点へと変えていく努力が不可欠である。研究会においても，デジタル教材のよりよい活用法を考えていくことが授業改善につながるという姿勢を保持し，デジタル教材の使用意図や目的を明確にした上で，学習指導案を作成することを共通の課題とした。併せて，授業の実施に当たって得られた知見を，デジタル教材制作者側へフィードバックすることも視野に入れることとした。

 �T　内容による分類
 �@　学校では、実験・観察できない教材　�A　実験・観察で確認しにくい教材　�B　実験・観察の方法を示す教材
 �U　活用法（展開位置）による分類
 �@　授業の導入時に活用　�A　授業の展開中に活用　�B　授業のまとめとして活用

(3) 事前・事後アンケートの実施及び結果
　19年度，20年度とも，児童生徒による授業評価として，事前・事後アンケートを前期（５〜７月）と後期（10〜12月）に行った（資料２参照）。ここでは，20年度前期と後期を比較しながら，その特徴的な質問内容を取り上げ考察したい（19年度のアンケートに関しては，19年度の研究紀要をご覧いただきたい）。
　ア　事前アンケートから
母集団に対して，理科に対する好悪について調査した（グラフ１）。

前期

　高等学校は，「理科が好きですか」ではなく，「化学�Uが好きですか」のように，受けている授業科目として聞いた。前後期とも，「好き」という回答は，小学校が高く，中学，高等学校に進むに連れて低下している。昨今の各種調査と比較すれば，今回対象となった母集団の理科が好きな度合いは，格段に高い。
　次にデジタル教材に関する期待度について調査した（グラフ２）。

　グラフ２　問　「次の単元では，デジタル教材（コンピュータの映像）を授業の一部に使います。デジタル教材を用いた授業は，楽しみですか」

　全体で９割程度の児童生徒がデジタル教材に期待していることが分かる。各校種において，前期と後期であまり大きな変化はなかった。前期に中学校の期待度が若干低かったが，後期は，19年と同程度まで上昇した。デジタル教材を用いた授業を受け，好感をもったからではないか。
　これらの事前アンケートから分かることは，実践の対象となる大部分の児童生徒は，デジタル化された教材について興味・関心が高く，期待度も大きいことが分かった。これは，19年度と同様な傾向であった。
イ　事後アンケートから
　今回の授業実践において，デジタル教材を活用したことについて以下の質問をした（グラフ３から５）。

　グラフ３　問　「デジタル教材を使うことによって，興味や関心は高まりましたか」

　グラフ４　問　「デジタル教材を使うことによって，授業の内容が分かるようになりましたか」

前期

　グラフ５　問　「今後もデジタル教材を用いた授業を行ってほしいですか」

前期

　各校種の興味・関心の高まりについての肯定的な回答は，全体で若干下がっているが８割を超えている。授業の理解度については，中学校が若干上昇しているが，全体的には大きな変化はみられなかった。今後のデジタル教材活用への期待については，小・中学校が若干下がっているが，全体的には大きな変化はみられなかった。多くの問いで小学校の肯定的な回答が高く，続いて中学校，高等学校の順であった。
　後期の合計で，興味・関心の高まりに関して82％の児童生徒が，授業の理解度に関して89％の児童生徒が肯定的な回答であり，デジタル教材を活用することにより，授業への興味・関心だけではなく，理解度も高めることができたと考えられる。また，今後のデジタル教材活用への期待に関しては，肯定的な回答が92％と高水準であり，今後もデジタル教材を授業で活用してほしいという願いをもつ児童生徒がほとんどであることが分かる。これらの結果は，19年度の結果とほぼ同様であり，独立行政法人メディア教育開発センター（ＮＩＭＥ）が平成19年３月に出した「ＩＣＴ活用と学力向上に関する実証授業」1)の結果とも一致した。

参考文献　1) 独立行政法人メディア教育開発センター　文部科学省委託事業　「教育の情報化に資する研究（ＩＣＴを活用した指導の効果の調査）報告書」平成19年３月

実践編
46本の実証授業のうち、小学校２本、中学校２本、高等学校２本、計６本を紹介する。