共通教科「情報」Ｑ＆Ａ

• 教育基本法改正等で明確になった教育の理念を踏まえ，「生きる力」を育成
• 知識・技能の習得と思考力・判断力・表現力等の育成のバランスを重視
• 道徳教育や体育などの充実により，豊かな心や健やかな体を育成

• 情報社会を構成する一員として，社会の情報化の進展に主体的に対応できる能力と態度を育成する観点から，「情報の科学的な理解」や「情報社会に参画する態度」を柱に科目の構成・内容を改善した。

  • ３科目構成から２科目構成へ（各科目の目標等の理解と適切な履修）

  • 学校選択から生徒選択へ

  • 各科目は，原則として，同一年次で履修する

• 情報活用能力を確実に身に付けさせるために，小・中・高等学校を通して体系化された情報教育の指導内容を踏まえ，一部重複させるなどして指導を充実した。

  • 総授業時数に占める実習の配当時数

• 内容に情報モラルを項目立てし，情報モラルを身に付けさせる学習活動を重視した。

  • 教え込む教育からはぐくむ教育へ

《これからの共通教科「情報」》

学習指導要領の改訂の全面実施に向けて各学校において取組が求められること

• 新高等学校学習指導要領の趣旨の体系的な理解
     「体系的な理解」とは，「どうしてここで，この言葉が使われているのか」を理解すること，「根拠となる法律が示した理念」を理解することととらえられる。

• 教育課程の改善（履修科目の見直し）

• 生徒の実態の適切な把握とその結果に基づいた指導内容・方法の改善（教材研究と教育環境の整備）

• 新高等学校学習指導要領の趣旨の実現を図るための授業力の向上

これまで高等学校における必履修教科である「情報」を「普通教科『情報』」と書き表してきたが，「共通教科『情報』」と書き表すことにした。これは，現行の高等学校学習指導要領総則第二款において「普通教育に関する各教科・科目」と書き表していたものを，新高等学校学習指導要領では「各学科に共通する各教科・科目」と書き改めている。これに伴い，これまで「普通教科『情報』」と書き表していたものを「共通教科『情報』」と書き表すことにしたものである。

第二十一条　義務教育として行われる普通教育は，教育基本法 （平成十八年法律第百二十号）第五条第二項 に規定する目的を実現するため，次に掲げる目標を達成するよう行われるものとする。
四　家族と家庭の役割，生活に必要な衣，食，住，情報，産業その他の事項について基礎的な理解と技能を養うこと

従前の教科目標と大きな変更点はないが，次のような視点に留意しつつ改善を図った。

ア　情報及び情報技術を適切に活用するために必要となる知識と技能の習得を図るという視点については，義務教育段階における情報教育の成果を踏まえ，高等学校段階において確実に身に付けさせるという視点を重視する。

イ　情報に関する科学的な見方や考え方を養うという視点は引き続き重視し，高等学校段階において確実に身に付けさせるという視点を重視する。

ウ　社会の中で情報及び情報技術が果たしている役割や影響を理解させるという視点については，義務教育段階における情報教育の成果を踏まえ，高等学校段階においては健全な倫理観や 安全へ配慮する態度を育成するという視点を重視する。

エ　情報化の進展に主体的に対応できる能力と態度を，情報化の進む社会に積極的に参画する能力・態度及び社会の情報化の進展に主体的に寄与することができる能力・態度の総称と位置付け，このような能力・態度を高等学校段階において確実に身に付けさせるという視点を重視する。
具体的には，従前の教科目標である「情報及び情報技術を活用するための知識と技能の習得を通して，情報に関する科学的な見方や考え方を養うとともに，社会の中で情報及び情報技術が果たし ている役割や影響を理解させ，情報化の進展に主体的に対応できる能力と態度を育てる」を改め，「情報及び情報技術を活用するための知識と技能を習得させ，情報に関する科学的な見方や考え方 を養うとともに，社会の中で情報及び情報技術が果たしている役割や影響を理解させ，社会の情報化の進展に主体的に対応できる能力と態度を育てる」とした。

高校生の実態が多様化する一方で，情報及びコンピュータや情報通信ネットワークなどの情報手段の活用が社会生活に必要不可欠な基盤として発展する中，情報や情報手段を適切に活用して高い付加価値を創造することができる人材の育成が求められている。そこで，共通教科情報科の授業では，情報活用の実践力の確実な定着を図るとともに，情報に関する倫理的態度と安全に配慮する態度や規範意識の育成を特に重視した上で，生徒の能力・適性，興味・関心，進路希望等の実態に応じて，情報や情報技術に関する科学的あるいは社会的な見方や考え方について，より広く，深く学ぶことが必要となる。このことを踏まえ，各科目の内容を次のように改善した。

「情報教育の目標の３観点に整理された能力・態度を情報活用能力と，また，情報活用能力をはぐくむ教育を情報教育」ととらえ，「情報教育の目標の観点として引き続きこの３観点を位置付けている」

• 情報教育が目指している情報活用能力をはぐくむことは，基礎的・基本的な知識・技能の確実な定着とともに，発表，記録，要約，報告といった知識・技能を活用して行う言語活動の基盤となるものである。

• 情報化の影の部分への対応については，家庭の果たすべき役割も大きく，学校では家庭と連携しながら，情報モラルの育成，情報安全等に関する知識の習得などについて指導することが重要である。

• 情報教育について，その課題も踏まえた上で，子どもたちの発達段階に応じた改善を図る必要がある。

《小学校・中学校・高等学校における「情報教育の在り方」》

高等学校段階における情報教育の実施を，共通教科情報科だけが担うように極めて限定的にとらえてはならない。高等学校学習指導要領第１章総則第５款５の(10)に「各教科・科目等の指導に当たっては，生徒が情報モラルを身に付け，情報手段を適切かつ実践的，主体的に活用できるようにするための学習活動を充実する」とあるように，義務教育段階と同様，高等学校段階においても，あらゆる教育の機会を通して情報活用能力を身に付けさせる教育のより一層の充実が求められている。このことを受けて，各教科・科目の内容の取扱いなどに，情報手段の活用が明記されている。これらは，各教科・科目の学習活動を効果的に行うために情報手段を活用することがねらいであるが，情報活用の実践を多く行い具体例を豊富に体験することが，情報の科学的な理解を促し，また，情報活用の実践の経験やその反省を通して情報社会に参画する態度が育成されるのである。

また，高等学校学習指導要領第２章第１０節第３款１の(1)に「中学校における情報教育の成果を踏まえ，情報科での学習が他の教科・科目等の学習に役立つよう，他の教科・科目等との連携を図ること」とあるように，共通教科情報科の学びによって身に付けた能力や態度を他の教科・科目等の学習において積極的に活用していくことが重要である。さらに，同１の(5)に「公民科及び数学科などとの関連を図るとともに，教科の目標に即した調和のとれた指導が行われるよう留意する」とあるように(1)の内容をより明確に示す規定を新設し，他教科との関連が極めて重要なことを示している。このことを踏まえ，学校全体での情報教育を考えるときには，共通教科情報科と他教科の学習内容や学習活動の関連をよく検討して，効果的な指導計画を立てることが大切である。

その際，高等学校学習指導要領第１章総則第６款５の(9)にあるように，学校図書館を計画的に活用しその機能の活用を図ることも大切である。書籍やＤＶＤ，ビデオなどの情報と情報手段を合わせて利用できるようにした学校図書館を，学習情報センターとして生徒の主体的な学習活動に役立てていけるように整備を図り活用していくことが必要である

共通教科情報科の学習内容と中学校技術・家庭科技術分野「Ｄ 情報に関する技術」の学習内容とは，連続性をもっている。「Ｄ 情報に関する技術」の(1)から(3)までの内容は，今回の改訂ですべて必修項目となった。中学校における情報教育の成果を踏まえて共通教科情報科の指導を行うには，これらの中学校技術・家庭科技術分野の改善内容をよく理解することが極めて重要である。

また，中学校学習指導要領第１章総則第４の２の(10)には，「各教科等の指導に当たっては，生徒が情報モラルを身に付け，情報手段を適切かつ主体的，積極的に活用できるようにするための学習活動を充実する」と規定されている。生徒は，中学校の各教科，道徳，総合的な学習の時間及び特別活動で，情報モラルを身に付けるとともに情報手段を適切かつ主体的，積極的に活用した学習活動を経験して高等学校に入学してくる。生徒が義務教育段階において，情報教育についてどのような内容の学習をしてきたかについて，あらかじめその内容と程度を的確に把握して，共通教科情報科の指導に生かす必要がある

《中学校技術・家庭科の技術分野における情報に関する指導内容の新旧対照表》

専門学科において開設される教科情報科（専門教科情報科）は，情報産業の構造の変化や情報産業が求める人材の多様化，細分化，高度化に対応する観点から，情報の各分野における基礎的な知識と技術や職業倫理等を身に付けた人材を育成することをねらいとする教科で，次の１３科目で構成されている。（中略）

専門教科情報科では，情報の各分野を「システムの設計・管理分野」と「情報コンテンツの制作・発信分野」ととらえている。

専門教科情報科の科目の内容は，共通教科情報科の「社会と情報」，「情報の科学」の学習内容をより広く，深く学習することを可能にするための参考になる。生徒の多様な学習要求に応えるとともに，生徒の情報活用の実践力をより一層高めたり，進路希望等を実現させたりするために，共通教科情報科の各科目の履修に引き続いて専門教科情報科の科目を履修させることも可能である

例えば，専門教科情報科の科目のうち基礎的な科目に位置付けられている「情報産業と社会」，「情報の表現と管理」，「情報と問題解決」，「情報テクノロジー」の各科目は，それぞれ情報産業と社会とのかかわり，情報の表現と管理，情報と情報手段を活用した問題の発見と解決，情報産業を支える情報技術に関する基礎的な知識と技術を習得させ，それぞれを活用する能力と態度の育成を目指している。そこで，「社会と情報」や「情報の科学」の学習内容のうち，情報産業と社会とのかかわり，情報の表現と管理，情報と情報手段を活用した問題の発見と解決，情報産業を支える情報テクノロジーに関する内容をより広く，深く学ばせたい場合には，共通教科情報科の科目に引き続いて専門教科情報科の基礎的科目を選択履修させることが考えられる

《教科「情報」の科目履修のモデル例》

今回の改訂では，共通教科情報科の改訂の趣旨及びこの間の義務教育段階における情報教育の充実や成果を踏まえ，義務教育段階において情報手段の活用経験が浅い生徒の履修を想定して設定した「情報Ａ」は発展的に解消し，「情報の科学的な理解」及び「情報社会に参画する態度」に関する内容を重視した基礎的な科目として「情報の科学」と「社会と情報」を新設することとした。

「社会と情報」では，共通教科情報科が育成することを目指す「社会の情報化の進展に主体的に対応できる能力と態度」を「情報社会に積極的に参画する能力と態度」ととらえている。この「情報社会に参画する態度」とは，情報社会に参加し，よりよい情報社会にするための活動に積極的に加わろうとする意欲的な態度のことである。

「情報の科学」では，共通教科情報科が育成することを目指す「社会の情報化の進展に主体的に対応できる能力と態度」を「情報社会の発展に主体的に寄与する能力と態度」ととらえている。この「情報社会の発展に寄与する能力と態度」とは，情報社会の発展に役立つことを自ら進んで行い，よりよい情報社会にするために貢献できる能力・態度のことである。

各学校において履修科目を選択するに当たっては，今回の改訂の趣旨を踏まえ，あらかじめ各学校でいずれか一方の科目に決めてしまうのではなく，いずれの科目も設定して生徒が主体的に選択することができるようにすることが望まれる。

《「情報Ａ」，「情報Ｂ」，「情報Ｃ」と，「社会と情報」，「情報の科学」の内容の相関表》

情報が現代社会に及ぼす影響を理解させるとともに，情報機器等を効果的に活用したコミュニケーション能力や情報の創造力・発進力等を養うなど，情報化の進む社会に積極的に参画することができる能力・態度を育てることに重点を置いている。

ア　情報を収集し，分析し，表現する学習活動や効果的なコミュニケーションを行うために情報機器や情報通信ネットワークを適切に活用する学習活動をより一層重視している。

イ　情報の特徴や情報化が社会に及ぼす影響を理解させるとともに，情報モラルを身に付ける学習活動を実践的な内容とし，より一層重視している。

「情報の特徴と情報化が社会に及ぼす影響を理解させ」については，情報化の進展が社会に及ぼす影響や個人の責任などの面から情報社会の特性や在り方を考えさせ，情報通信ネットワーク上のルールやマナー，情報の安全性などに関する基礎的な知識や技能を習得させる。

「情報機器や情報通信ネットワークなどを適切に活用して情報を収集，処理，表現する」については，情報とメディアの特徴，情報のディジタル化の仕組み，情報手段の基本的な仕組みなどについて理解させる。

「効果的にコミュニケーションを行う能力を養い」については，コミュニケーション手段の発達をその変遷と関連付けながら理解させるとともに，情報通信ネットワークの特性を踏まえ，情報の受発信時に配慮すべき事項などについて理解させる。

《「社会と情報」の科目目標の構造のイメージ図》

情報社会に参画する態度の育成に重点を置いた構成になっているが，他の二つの観点についても同様に学ぶ内容となっていることに特に留意する。

情報教育の目標の三つの観点は，個々に独立した能力・態度ではない。（中略）３観点は相互に緊密な関連をもつとともに，他の観点を補完・補強しながらはぐくまれていく。

情報の信頼性や信憑性については，他の情報と組み合わせることによってはじめて判断することができることを理解させ，類似の内容の情報について，情報の発信源を整理したり，情報の表現内容や方法の違いを比較したりするといった，情報の信頼性や信憑性を評価する方法の習得について習得させる。

中学校では「メディアは，文字，音声，静止画，動画など，表現手段としてのメディアを指している」（中学校学習指導要領解説技術・家庭編）としているが，ここでは，情報の伝達や通信の媒体として使われるメディア，情報の記録や蓄積のために使われるメディアなど，メディアが生活の中で多様な意味をもって使われていることを踏まえて指導することが大切である

ビット，バイト，ピクセル，dpiといった単位，メガ，ギガといった接頭語を扱う

実習を中心に，適切な例題を通して，コンピュータや情報機器を活用して多様な形態の情報を統合化し，伝えたい情報を分かりやすく表現するために必要な基礎的な知識と技能を習得させる

同じ情報をプロジェクタなどを使って提示する場合とポスターや新聞などの紙媒体に印刷して提示する場合とを比較させる活動なども考えられる

言葉の伝達手段が，口伝→手書き文字→活版印刷へと発達した結果，多量の情報が，多くの人に伝達されるようになり，社会や文化に影響を及ぼすようになったことや，文字として記録に残せるようになり，文化的資産として活用できるようになった

ラジオ放送やテレビ放送などの情報通信技術が発達することで，即時性やリアリティ（現実感）が高まったことなどを取り上げる

複数のコンピュータが互いに補完し合いながら一つのシステムとして機能していることや，ハブ(Hub)やルータ(Router)などの機器が必要であること，これらの機器とコンピュータはＬＡＮ(Local Area Network)ケーブルや電波を介して接続されていることなどについて理解させる。また，接続の形態はクライアント・サーバ型を取り上げ，クライアントに対してデータを提供するサーバの役割などを理解させる。

（中略）

ＴＣＰ／ＩＰ(Transmission Control Protocol / Internet Protocol)，ＨＴＴＰ(HyperText Transfer Protocol)など，役割によって複数のプロトコル(Protocol)が存在することを理解させる。データの通信方式はパケット通信(Packet Communication)を扱い，通信回線を効率よく利用できることを理解させる。また，音声や映像など大容量のデータ転送では，ファイルサイズを減らしたり，受信しながら同時に再生を行ったりするなど，様々な工夫が行われていることを理解させる。

効果的なコミュニケーションについては，伝える情報の量や即時性に応じて電子メールか携帯電話かを選択させたり，受け手によって，文字だけでなく写真や動画を活用して様子や雰囲気を伝えたりする工夫をさせること

情報通信ネットワークの特性については，時間的・地理的な制約を緩和できること，アクセス記録を残すことができるとともに，それを様々な目的で活用できることなどの利点のほか，情報の送り手が誰か分かりにくいこと，なりすましなどの可能性もあること，さらに情報漏洩の危険性があることなどの問題点

望ましい情報社会の在り方を考えさせるとともに，具体的に情報化の「影」の影響を少なくし，「光」の恩恵をより多く享受するためには，情報技術の適切な活用，法律の整備と遵守，制度上の様々な工夫が必要であることを，生徒が主体的に考え，討議し，発表し合うことを通して理解させる

携帯電話依存症やインターネット依存症などを取り上げ，健康を損なうことなく情報化の恩恵を受けることができるかについて生徒同士の話し合いを通して考えさせる

情報セキュリティを，「許可された利用者だけが，必要なときに正確かつ安全に保護された情報を扱うことができるようにすること」ととらえ，情報の信頼性，可用性，機密性を確保するための方法として，個人認証，アクセス制御，コンピュータウイルス対策，情報漏洩対策などの技術的対策，情報セキュリティの確保のための指針である情報セキュリティポリシーの策定など，情報セキュリティを高めるための方法に関する基礎的な知識と技能を習得させる。また，情報セキュリティ委員会などの設置，教育・訓練，監査などの組織的対応とを適切に組み合わせることの重要性を理解させる。

情報セキュリティを高めるための方法については，銀行ＡＴＭ（Automated Teller Mchine：現金自動預け払い機）における生体情報を用いた個人認証などを取り上げ，このような情報技術を用いれば情報セキュリティを高めることが可能であるが，他方，ずさんな管理による個人情報の漏洩，サイバー犯罪による被害も起きていることなどについて取り上げることが考えられる。

情報セキュリティを高めるための技術的対策については，コンピュータをウイルス感染から守り情報漏洩を防止するコンピュータウイルス対策の技術，定められた利用者だけがデータを読んだり変更したりできるアクセス制御の技術などを取り上げ，その必要性を理解させるとともに，例えば，学校のコンピュータ教室でとるべき適切な対策について考えさせる。

情報セキュリティを高めるために技術的対策だけでは不十分な理由について，情報社会で実際に起きているサイバー犯罪などの具体的な問題や脅威，情報機器の故障や誤動作に伴う問題，情報通信ネットワーク，電子媒体，紙媒体，会話などを通じた情報漏洩などを取り上げ，それらを防ぐための方法を考えさせる。また，情報セキュリティを確保するためには，技術的対策だけではなく，組織的対応を適切に組み合わせることや，利用者に対する啓発活動などを通じた意識の向上が必要であることを理解させる。

著作権制度に関わる法律については，生徒自身に調べさせる学習活動を取り入れるなどして，制定に至る歴史的経緯，権利を保護しつつ著作物を活用するという法の目的を理解させる

『個人情報をどの程度提供するかは個人の判断によるが，その判断を適切に行うためには，個人情報の提供による利便性と危険性の関係にもついて事前に理解しておく必要がある

社会における情報システム，情報システムと人間のかかわりなどに関する基礎的な内容について理解させることをねらいとしている。また，情報機器や情報通信ネットワークなどを適切に活用して問題を解決するために必要な基礎的な知識と技能を習得させることもねらいとしている

人間にとって利用しやすい情報システムの在り方については，より人に優しく効果的なコミュニケーションを実現したり，より安全で利便性が高い情報システムを構築したりする技術や方法について，人間とのかかわりを中心に扱う

人間にとって使いやすい自然な音声翻訳技術や臨場感を高めるような映像システムの研究開発が行われていることなどについて，生徒に調べさせる活動などが考えられる。その際，情報システムがどれだけ進展しても，それを利用するのは人間であることから，人間が安全に快適に利用できることを目指した情報システムの在り方を考えさせることが大切である

問題を解決する方法については，問題の発見と明確化，分析，解決策の検討，実践，結果の評価などの問題解決の基本的な流れを理解させ，身の回りにある具体的な問題を解決する例題や実習によって，情報機器や情報通信ネットワークの適切な活用を通して，問題を解決する方法に関する基礎的な知識と技能を習得させる。その際，内容の（１）のウで扱う内容などとも関連付け，問題を解決するためには，このように具体的な手順を考えることが重要であることを理解させる。

「問題」という用語は，「あるべき理想の姿と現実とのギャップ」や「解決や解消を必要とする状況」などという意味でよく用いられる。そのため，一般的に「問題の発見」は，これらのギャップや状況を意識し明らかにすることととらえられるが，ここでは，問題をより明確化し，的確な分析，検討，解決ができるようにするために，問題点を文章などの形で具体的に記述させるところまで含めて「問題の発見」ととらえている。生徒自身に問題を発見させることが望ましいが，授業の中では，あらかじめテーマを決めておき，それに対して問題の発見を誘導するような情報を提供して生徒に問題点を気付かせる方法などが考えられる。また，実際に社会で利用されている情報システムの改善について，その利用条件を変えたときにどのような課題を克服する必要が生じるかを考えさせるなど，問題を明確化することに焦点を当て，それが問題を解決する方法を考える大きな糸口になることを理解させるという方法も考えられる。

問題の分析の段階では，問題を解決するために必要な事柄を収集・整理する方法を学ばせる。収集や整理の際，情報手段も活用して多様な活動ができるようにすることが重要である。また，数学科の学習と連携して，統計的な手法を活用させることも考えられる。収集方法としては，Ｗｅｂサイトや新聞・書籍からだけでなく，ブレーンストーミング，アンケート調査，インタビューなどを行うことが考えられる。整理する方法としては，得られた情報を関連付けて図解したり，表を作成して一覧の形式にまとめたり，適切な種類のグラフを作成したりすることが考えられる。さらに，様々な文章を読み解き，意味や内容を分析し有用な情報を見つけ出す手法であるテキストマイニング（Text Mining）なども考えられる。

問題を解決する方法を検討し，実践して，結果を評価する段階では，問題を解決するには様々な方法があること，どのような解決方法をとるかによって作業の効率や得られる結果が異なってくることを理解させる。これらの解決方法により問題がどのように解決されたのか，なぜ解決されていないのか，解決されていないのであれば何が原因で，どのようにすればよかったのか，他の方法ではどのようなことが予想されたのかなどの評価を行うことが重要であることも理解させる。

また，情報手段を活用する際，活用する場面や方法によっては効率を悪くする場合があることを理解させることも必要である。例えば，問題解決の場面で，アンケートの集計を手作業で行うグループと情報機器を用いるグループに分かれて作業させることにより，かかる時間や手順にどのような違いが生じるかを比較させたり，それを踏まえた上で，どの作業の部分で情報機器を用いると効果的なのかを考えさせたりすることが考えられる。さらに，アンケートを設計する段階で，各質問項目に対して，的確な情報を収集するとともに効率よく集計を行うためには，どのような回答形式にしておくとよいのかを検討させておくことも考えられる

現代社会の基盤を構成している情報にかかわる知識や技術を科学的な見方・考え方で理解し，習得させるとともに，情報機器等を活用して情報に関する科学的思考力・判断力等を養うなど，社会の情報化の進展に主体的に寄与することができる能力・態度を育てることに重点を置いている。

ア　問題解決を行うために情報と情報技術を効果的に活用する学習活動やそのために必要となる科学的な考え方を身に付ける学習活動をより一層重視している。

イ　情報社会を支える情報技術の役割や影響を理解させるとともに，情報モラルを身に付ける学習活動を実践的な内容とし，より一層重視している。

「情報の科学」では，共通教科情報科が育成することを目指す「社会の情報化の進展に主体的に対応できる能力と態度」を「情報社会の発展に主体的に寄与する能力と態度」ととらえている。この「情報社会の発展に寄与する能力と態度」とは，情報社会の発展に役立つことを自ら進んで行い，よりよい情報社会にするために貢献できる能力・態度のことである。

（中略）

「情報の科学」では，問題解決との関わりの中で，情報機器や情報通信技術を効果的に活用するための知識と技能を習得させるが，ただ単に問題解決の作業を行わせるというだけではなく，そこで利用されるコンピュータによる処理手順の自動実行，論理的な考え方，統計的なデータの扱い方などを様々な場面で生かせる応用力を習得させる。

《「情報の科学」の科目目標の構造のイメージ図》

この科目の内容は情報の科学的な理解の育成に重点を置いた構成になっているが，他の二つの観点も学ぶ内容となっていることに特に留意する

電卓や，文書処理ソフトウェア，表計算ソフトウェアなどを取り上げ，それぞれのもつ機能がコンピュータにおける基本的な機能で実現されていることを理解させる。その際，コンピュータの内部で命令がステップ単位で動作していることを理解させ，処理手順の明確化や命令の記述方法の定義などが必要であることなど，動作についての基本的な考え方を理解させる。また，連続的な値の変化であるアナログデータをそのまま処理しようとするとデータ量が多くなり，値の変化を電気信号として処理する場合は信号が減衰したり劣化したりすること，その状態から元の状態に復元することも難しくなるなどの理由から情報のディジタル化が必要であることを理解させる。数値や文字，静止画や動画，音声や音楽などの情報を取り上げ，コンピュータではこのような連続的な変化を伴う情報を，標本化（サンプリング），量子化，符号化という一連の手続きによりディジタル化することで，情報を劣化させずに様々な情報を統合したり大量の情報を効率的に伝送したりできることなどを理解させる。

文字の情報については，ＡＳＣＩＩ（American Standard Code for Information Interchange），シフトＪＩＳ（Japanese Industrial Standards），ＪＩＳ，Ｕｎｉｃｏｄｅなどの様々な文字体系があることを，電子メールやＷｅｂブラウザで文字のエンコーディングやデコーディングの方法を切り替えることを通して理解させる。また，なぜ多くの文字コードが存在しているのか，それらがどのような経緯で生まれてきたのかなどを理解させ，文字をディジタル化された情報として扱うための様々な工夫について理解を深めることも考えられる。

静止画や動画の情報については，ディジタル化された情報の保存形式とファイルサイズの違いを比較したり，色数や解像度の違いがファイルサイズや画質に及ぼす影響を比較したりして，保存する際の設定による影響の違いを体験的に理解させる。

音声や音楽の情報の表現についてもこのような観点に基づく指導を通して，ディジタル化の際のサンプリング周波数や量子化ステップの違いがファイルサイズや音質にどのような影響を与えるかを体験的に理解させる。なお，データ量の単位であるビット（Bit）やバイト（Byte）などの考え方はここで扱い，身近な情報機器や外部記憶装置が処理対象とするデータ量を対比するなどの体験的な学習活動によって理解させる。

また，コンピュータはセンサーから情報を取り込んだり身近な情報機器と情報をやり取りしたりしていることに触れること，また，ＵＳＢ（Universal Serial Bus） などの汎用性のあるインタフェースにおけるケーブルやコネクタの形状などを観察したり実際に使ってみたりすることで，それらの接続方法を理解してコンピュータを活用できるようにすることなども考えられる。

ディジタル化した多様な情報を統合することが，例えば，Ｗｅｂページの表現力を高めることや，多様な情報を盛り込んだスライドを作成することで，より説得力のあるプレゼンテーションを可能にすることなど，情報のディジタル化による長所を具体的な学習活動の中で体験的に理解させる。さらに，コンピュータが情報通信ネットワークによって相互に結び付き，ディジタル化された情報が短時間に広範囲に流通することが社会生活における利便性の向上につながっていることを，ファイルの交換や電子メールの送受信などを通して理解させる

複数のコンピュータが様々な機器によって相互に接続され，通信の規則であるプロトコルに従って一つの情報通信ネットワークとして機能することを理解させる。また，情報通信ネットワークを介してディジタル化された情報をコンピュータ間でやり取りするだけでなく，情報通信ネットワーク内に設置されたプリンタや記憶装置などの周辺機器を共有するために必要な基礎的な知識と技能を習得させる。その際，情報のやり取りを図を用いて説明するなどして理解させる。

コンピュータ，ハブやルータなどの中継機器，プリンタなどの周辺機器などが，ＬＡＮケーブルや電波を介して相互に接続されて電気的な通信を行っていることを，身の回りのネットワーク機器を観察したり模式図で確認したりするなどして理解させる。コンピュータを接続する形態の例として「スター型」「バス型」「網目型」などを取り上げ，それぞれの特徴を構成図を示すなどして理解させる。

情報通信ネットワークを活用した情報伝達におけるプロトコルの必要性や重要性については，電話を用いた会話を取り上げ，相互に意思を伝え合うためにどのように情報をやり取りしているかを考えさせるなどして，日常生活の中でも情報伝達を行う際に約束事としてのプロトコルが必要であることを理解させ，同様に，プロトコルには伝送制御，エラー制御，経路制御などの機能があること，これらを統合するための階層性をもった構造があることを模式図などを例示するなどして理解させる。

情報通信については，電子メールを送受信するときの情報の流れを追いながら，ＤＮＳ（Domain Name System）の働きや情報のやり取りの手順を，図解などを通して具体的に理解させる。また，Ｗｅｂサーバではリクエストとして送られたＵＲＬの情報を解釈し，ディジタル化された情報をパケットという単位に分解して，ＩＰアドレスなどを手がかりに情報を伝送していることなどの理解を通して，正確で効率のよい通信のためにプロトコルが重要な役割を果たしていることを理解させる。これらは，ＤＮＳの働きを示す模式図やプロトコルの階層図を用い，具体的な情報の流れを実際に追ってその動きを確かめながら行うことが考えられる。さらに，学校内のメールサーバやＷｅｂサーバとＴＥＬＮＥＴのコマンドを用いて通信するなどして，ＳＭＴＰ，ＰＯＰ，ＨＴＴＰなどにおける情報のやり取りを理解させることも考えられる。

情報セキュリティについては，情報セキュリティを確保するために情報通信ネットワークの仕組みの中で個人認証や情報の暗号化などの技術が必要となることを理解させ，それらの技術ではどのような工夫がされているかを理解させる

航空券やコンサートチケットなどの予約システム，銀行のオンラインシステム，小売業のＰＯＳシステム（Point of Sales system），防災通報システム，在宅学習や在宅勤務のシステムなどを取り上げ，それぞれの情報システムにより提供されるサービスについて，情報の流れや処理の仕組みと関連付けながら理解させる。その際，利用者がどのような情報を提供し，その情報がどのように処理されるのか，そしてどのような利便性を受けることができるのかを理解させる。また，生徒が興味や関心をもつ情報システムについて調べさせ，収集・整理した情報を互いに発表させ，消費者や事業者，システムの運用管理者などのそれぞれの立場からシステムの役割をとらえ，サービス利用時の工夫の仕方などを考えさせるなどの学習活動も考えられる。

情報システムにより提供されるサービスを受けるために利用者が提供した個人情報が，サービスを受ける際に利用条件をよく読まなかったり，サービスを不用意に利用したりすることであらかじめ想定していなかった別のサービスに転用されることなどが起こり得ることから，個人情報がどのように扱われるかを利用者自身が管理することが必要であることなどを取り上げ，情報システム及びそれにより提供されるサービスを利用する場合に，どのような点に注意すべきかを考えさせる。また，ここでは，個人情報だけでなく，他人に知られたくない情報や企業活動などに関わる情報などについても同様な危険性があることから，情報システムにより提供されるサービスを利用する際に配慮すべきことを理解させる。

ますます進展する情報技術を適切に活用するためには，日常生活の中で活用されている情報システムの現状を理解し，情報システムにより提供されるサービスを主体的に活用していく能力や態度が求められることについて，新しい技術や情報システムの利用方法などを討論するなどして理解させる

Plan-Do-Check-ActionのＰＤＣＡサイクルで解決策を改善するなどの作業を通して，他の問題解決に役立たせようとする能力や態度を育成する。その際，実際に処理又は創出した情報について生徒に評価させる活動を取り入れる

グループ等で取り組む課題解決型の学習活動を行い，問題解決の各段階における評価，改善の活動に主眼を置いた総合的な実習を行う。その際，内容の(2)と関連付けるとともに，問題解決の過程で情報通信ネットワークやデータベース等を活用した情報の収集，整理・分析・判断，表現・創出・発信，共有等の活動を取り入れる。また，問題解決の各段階での目標や評価の観点を明確にし，必要に応じて解決の方法等の改善につなげるように配慮する。なお，問題解決の各段階で現状把握や評価を行う方法としては，チェックリストを用いた評価やアンケート調査による評価などが考えられる。

問題解決の課題学習に当たっては，情報の収集，グループ内での情報共有や意見の統一，成果を発表するための各作業において，情報通信ネットワークやデータベースを適切に活用する体験的な学習活動をさせることで，情報を共有し，蓄積し，グループ内で再利用することの有用性を体験的に理解させる。その際，アンケート調査を行う場合については，アンケートでどのようなことを明らかにするかという目的をしっかり決めさせ，回答のしやすさの工夫について考えさせ，アンケートの設問や回答方法を設計させることで，得られた結果をどのように分析し，どのように報告書や発表資料に利用するかなど，事前の準備が重要であることを理解させる

「モデル化とシミュレーション」と「データベース」は，「情報の科学」では，ともに『問題解決を適切に行うための有効な手段として取り扱う』としているので，両方の分野とも実習を実施してください。

ここでは，社会の情報化と人間，情報社会の安全と情報技術，情報社会の発展と情報技術に関する基礎的な知識と技能を習得させることをねらいとしている。

指導に当たっては，内容の(1)から(3)の学習で取り上げた様々な情報技術や問題解決の手法が，情報社会や人間同士のかかわりに対してどのような役割を果たし，影響を及ぼしているかを考えながら理解を深めさせる。また，情報社会における人間の役割について，生徒が主体的に考えることができるようにする。そのため，ここでは，各項目に関係した技術，法律や制度，人間の役割の三つの学習内容をバランスよく扱い，それらの学習内容についてより深く理解させるために，討論し，発表し合うなどの学習活動を取り入れる。さらに，ア及びイの学習のまとめとなるウでは，情報技術の進展に伴い実際の社会において構築されていく新たな人間関係についても理解させ，情報通信ネットワーク上のルールやマナーを理解させるとともに情報モラルを身に付けさせることによって，情報社会に主体的に参加し，発展させていこうとする態度を育成する。その際，生徒が主体的に考え，討議し，発表し合うなどの活動を取り入れる

社会の情報化が生活に与える利便性などの効果と人間の変化などについて扱い，情報化が人間の生活や社会全体に対してどのような影響を与えるのかを理解させるとともに，情報化が人間に対して及ぼす健康被害や社会的問題などについて考えさせる。また，人間が社会の情報化にどのような役割を担うのか，よりよい情報社会を構築するための情報技術について関心をもたせる

フールプルーフ（Fool Proof）の考えに基づいたユーザインタフェース，アクセシビリティやユーザビリティに配慮されたＷｅｂページやユニバーサルデザインなどに配慮された情報機器，身近な道具のデザインにおける工夫などについて考えさせる。

情報社会の安全を保つために個人が果たす役割と責任を考えるとき，個人の安全に対する対策と意識が社会の安全に関わっていることを理解させ，個人が行う情報セキュリティ対策が重要であることを理解させる。また，個人としての対策だけでなく，安全な情報社会を構築していくためにどのような情報技術が求められるかについて議論し探究する学習活動も考えられる。その際，これらの問題に関する法律として「不正アクセス行為の禁止等に関する法律」，「特定商取引に関する法律」，「個人情報の保護に関する法律」などがあることや，その目的と基本的な内容を理解させることが望ましい

情報モラルに関しては，内容の(4)だけでなく，その他の内容項目の学習の中でも適宜触れることが必要である。情報社会の発展に主体的に寄与していく態度を育成するためには，単に情報技術を知識として理解させるだけではなく，情報社会で生活する人間に配慮する態度及び様々な問題を解決するための能力や態度の育成が必要になる。また，このような能力や態度の育成を通して，よりよい情報社会を構築しようとする心構えを身に付けさせる

各教科・科目等の指導に当たっては，生徒が情報モラルを身に付け，コンピュータや情報通信ネットワークなどの情報手段を適切かつ，実践的，主体的に活用できるようにするための学習活動を充実するとともに，これらの情報手段に加え視聴覚教材や教育機器などの教材・教具の適切な活用を図ること

共通教科情報科と他の教科・科目等との連携を図るには，次のような指導計画の作成に工夫が必要である。

• 履修年次を考慮する

• 指導内容の実施時期について，相互に関連づけながら決定する

• 教材等を共有する

• 学習課題と情報手段を活用した学習活動と実習の有機的な関連を図る

また，生徒が中学校で情報手段をどのように活用してきたかを的確に把握することは，共通教科情報科の指導計画を立てる際に重要なことである。中学校での活動内容や程度を踏まえて，適切な指導ができるよう留意する必要がある

情報活用能力を確実に身に付けさせるためには，情報手段を活用した実習を積極的に取り入れることが必要であり，実習についてはますます重要であるということである。

実習などの実践的・体験的な学習活動を通して各科目の目標を達成するように配慮し，指導の効果を高めるためには，複数年次にわたって分割し各年次１単位で履修させるよりも，同一年次で集中的に２単位を履修させた方がより情報活用能力の定着に効果的である。そこで，「社会と情報」又は「情報の科学」を教育課程に位置付ける際は，各科目は原則として同一年次に位置付けることとした

学習指導要領の「公民」と「数学」の中で，特段「情報科」との連携を図ってほしいと書いてありますから，それを受けて「公民科及び数学科」との連携を図ることと書いてあります。べ−スとしては，「情報」で身に付けた力は「情報」だけに閉じ込めないで，すべての教科・科目・活動においてそれを生かしていけるよう連携を図ってほしいという意味です。

情報を適切に活用する上で必要とされる倫理的態度，安全に配慮する態度等の育成については，情報モラル，知的財産の保護，情報安全等に対する実践的な態度をはぐくむ指導を重視する

情報モラルの育成とは，何々をしてはいけないというような対処的ルールを身につけるだけではなく，それらのルールの意味を正しく理解し，新たな場面でも正しい行動がとれるような考え方と態度を身につけることである。これは，特定の内容において指導すれば済むことではなく，授業全体を通して育成を図らなければならない。そのためには，様々な場面において適切な行動がとれるよう，生徒が自ら考え，討議し，発表し合う学習活動を多く取り入れるなどして，単なるルールの理解の指導にならないようにすることが大切である

各科目の指導に当たっては，学習活動を通して身に付けた知識と技能を生徒の学校生活や社会生活で生きて働く力として，様々な場面で活用できるようにしなければならない。そのためには，学習内容に応じて実習などの実践的・体験的な学習活動をできるだけ取り入れるなどして，情報手段の操作体験を十分に取り入れたり，生徒にとって身近な生活場面と関連付けたりしながら指導することが極めて重要である

情報技術の進展により，情報や情報技術に関する用語，学習内容における具体例，実習の課題，情報モラルの内容，現在の標準的な機器や技術がなど数年先には標準的ではなくなる可能性もあるので，授業で扱う具体例などは適宜見直すことが必要である。ただし，共通教科情報科では，個々の機器の操作方法や技術の習得で終わるのではなく，それらの基礎になる原理を理解することが大切である。授業で扱う具体例を選ぶ基準としては，最先端のものであることよりも，機器や技術の原理などが生徒にとって分かりやすいものであることを優先させるべきである