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魅力ある授業のために（単元化例） |
| １ 単元名「古典に登場する人物の生き方や考え方について理解しよう」（『平治物語』） ２ 単元の目標 (1) 登場人物のものの見方や考え方，感じ方を理解しようとする。（関心・意欲・態度） (2) 登場人物のものの見方や考え方，感じ方を理解する。（読む能力） (3) 古典を読むことに必要な語句の意味，用法，時代背景などを理解する。（知識・理解） ３ 単元の評価規準 (1) 登場人物のものの見方や考え方，感じ方を理解しようとしている。（関心・意欲・態度） (2) 登場人物のものの見方や考え方，感じ方を理解している。（読む能力） (3) 古典を読むことに必要な語句の意味，用法，時代背景などを理解している。（知識・理解） ４ 配当時間 ２時間 ５ 指導計画 |
| 次 時間 |
学習活動 | 言語活動に関する指導上の留意点 | ◇評価規準，◆評価方法 ＊努力を要する状況と判断した生徒への支援の手だて |
|---|---|---|---|
| 第１次 １時間 |
①登場人物とその関係，源義朝が尾張国に逃れてきた経緯を知る。 ②本文を音読した後，源義朝が謀殺される場面の内容を読み取る。 ③本時を振り返る。 |
①説明は概略にとどめる。 ②軍記物語特有の表現や臨場感を損なわないように意識させつつ，内容を捉えさせる。 |
◇知識・理解(3) ◆行動の観察 （机間指導） ＊本文の要所と思われる箇所に傍線を引かせる。 ＊辞書を引いたり友達に聞いたりさせる。 |
| 第２次 １時間 |
①長田父子が策謀している場面を読み，「東国へくだすべ」きか「是にてうつべ」きかという二つの策について，それぞれの評価を読み取る。 ②人々の長田忠致に対する評価を読み取る。 ③本時を振り返る。 |
①４人一組のグループで読解させる。策の根拠を文中に求めるように促す。 ②４人一組のグループで読解させる。評価とその根拠を文中に求めるように促す。 ③感想を自由に記述させる。 |
◇読む能力(2) 関心・意欲・態度(1) ◆記述の確認 （ワークシート） ＊本文の要所と思われる箇所に傍線を引かせる。 ＊辞書を引いたり友達に聞いたりさせる。 |
| 観点 | 評価Ａ | 評価Ｂ | 評価Ｃ |
|---|---|---|---|
| 義朝を討つことについて思案する根拠を本文から読み取る。 | 本文を読み，長田父子の考えの根拠となる箇所を指摘し，時代背景を踏まえて自分の言葉で説明できる。 | 本文を読み，長田父子の考えの根拠となる箇所を指摘し，自分の言葉で説明できる。 | 本文を読み，長田父子の考えの根拠となる箇所を指摘できない。 |
| 長田忠致に対する人々の評価を読み取る。 | 本文を読み，人々が身内を討った行為とその卑怯さを「不当なり」と評価していることを読み取ることができる。 | 本文を読み，人々が身内を討った行為を「不当なり」と評価していることを読み取ることができる。 | 本文を読み，人々が身内を討った行為を「不当なり」と評価していることを読み取ることができない。 |
７ ワークシート
